李長青

（福建廣播電視大學(xué)福安學(xué)院，福建福安，355000）

“一村一”《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》課程 “導(dǎo)學(xué)講座”嘗試
——基層電大教學(xué)點(diǎn)一種新形式的面授輔導(dǎo)課

李長青

（福建廣播電視大學(xué)福安學(xué)院，福建福安，355000）

以 “一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的公共基礎(chǔ)課 《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》為例，提出 “導(dǎo)學(xué)講座”的概念，并詳細(xì)介紹其實(shí)施要點(diǎn)。包括 “導(dǎo)學(xué)講座”應(yīng)該達(dá)成的目的；影響講座效果的兩個(gè)難題；保證講座效果的四個(gè)要點(diǎn)、五個(gè)具體措施：口號法、大聲朗讀法、設(shè)置矛盾沖突法、濃縮內(nèi)容稀釋化、教學(xué)難點(diǎn)階梯化；講座內(nèi)容取舍上的獨(dú)特體會等。

遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；創(chuàng)新研究

遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式下，授課教學(xué)任務(wù)主要由國家開放大學(xué)、省電大指定的責(zé)任教師承擔(dān)，并以多種媒體的形式傳播?；鶎与姶蟪袚?dān)的面授輔導(dǎo)課主要以導(dǎo)學(xué)、答疑等形式進(jìn)行，而且課時(shí)很少。

多年來，福安電大為一門課程安排的面授輔導(dǎo)課是1～6次（每次合3個(gè)課時(shí)）。如“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的公共基礎(chǔ)課《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》通常就安排了3次（9個(gè)課時(shí)）的面授輔導(dǎo)。

有限的面授輔導(dǎo)課時(shí)如何使用？不同的教師有不同的用法。

有的教師用于講解重點(diǎn)，卻將開放教育變成了應(yīng)試教育；

有的教師用于形成性考核題目的講解，這不但不能體現(xiàn)知識體系的完整性、邏輯結(jié)構(gòu)，甚至演變成單純提供答案的形式；

科學(xué)的用法應(yīng)該是用于導(dǎo)學(xué)解惑。然而教師面對的幾乎都是未經(jīng)自學(xué)預(yù)習(xí)的學(xué)員，無惑可解；用于導(dǎo)學(xué)也同樣遇到難題：以教學(xué)大綱為主線的導(dǎo)學(xué)，那就是一副“骨架”，缺乏“血肉”，內(nèi)容令人索然寡味，使到課率每況愈下。

福安電大近年提倡以“導(dǎo)學(xué)講座” 作為“一村一”面授輔導(dǎo)課的主要形式。本文以《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》為例，介紹其實(shí)施要點(diǎn)。

一、什么是“導(dǎo)學(xué)講座”

顧名思義，“導(dǎo)學(xué)講座”兼有“導(dǎo)學(xué)”與“講座”雙重含義，它既有“導(dǎo)學(xué)”緊扣教材、梳理知識點(diǎn)間關(guān)系、從易到難階梯引導(dǎo)的特點(diǎn)，又具備“講座”的前沿性、趣味性、行業(yè)權(quán)威性、知識拓展性。

可見，“導(dǎo)學(xué)講座”是一種充分照顧學(xué)員已有知識水平的、以課程內(nèi)容為主、以導(dǎo)學(xué)為主要目的、結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)知識的講座。

“導(dǎo)學(xué)講座”要達(dá)到的目的：一是點(diǎn)燃學(xué)生的興趣；二是理清課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；三是解析難點(diǎn)；四是知識延伸、拓寬視野。

本文所述“導(dǎo)學(xué)講座”的方法技巧，尤其適用于人文學(xué)科與社會科學(xué)。

二、影響 “導(dǎo)學(xué)講座”效果的兩個(gè)因素及其教學(xué)技巧

與所有的其他講座一樣，尤其由于學(xué)時(shí)的%%%%

因此，除了普通課堂都要強(qiáng)調(diào)的教師的專業(yè)水平、教學(xué)技巧等外，還需解決兩個(gè)難題：一是如何保持學(xué)生長久的注意力，消除疲勞；二是如何讓學(xué)生跟上教師的講課節(jié)奏。

（一）口號法吸引學(xué)生的注意力，保證良好的開頭

實(shí)踐表明，成人在上課后的開頭5分鐘，注意力未能完全集中；6～15分鐘后進(jìn)入狀態(tài)，聽課效果漸達(dá)高峰；16～20分鐘后開始疲勞，注意力漸漸分散。［1］

據(jù)此，我們的設(shè)計(jì)是，每一講都以一句標(biāo)志性的口號作為開頭。這句口號應(yīng)該是本講座特有的、內(nèi)容相關(guān)、每講重復(fù)的。它能讓學(xué)生感覺到課堂的嚴(yán)肅性，將注意力從課外狀態(tài)吸引到課堂內(nèi)容中來。

如我們對《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》設(shè)計(jì)的口號是“保護(hù)碧水藍(lán)天，營造綠色家園”。

這個(gè)方法的靈感來源于中國最具影響力的30強(qiáng)培訓(xùn)大師王漢武老師的《精準(zhǔn)制導(dǎo)品牌運(yùn)作》系列講座，他的標(biāo)志性口號是“精英治邦，品牌報(bào)國”。

（二）大聲朗讀法維持學(xué)生的注意力，消除疲勞

每間隔15分鐘左右，根據(jù)講座內(nèi)容設(shè)計(jì)一次機(jī)會，讓學(xué)生放開喉嚨，群體大聲朗讀一次。

朗讀內(nèi)容可以是概念、要點(diǎn)、操作步驟等。

實(shí)踐表明，當(dāng)人們放開喉嚨大聲朗讀時(shí)，對身心產(chǎn)生的效果類似于大合唱，需要運(yùn)氣調(diào)息，需要調(diào)動身體相關(guān)肌群。這是一種有氧運(yùn)動，使心跳加速，消除腦疲勞；

朗讀時(shí)機(jī)應(yīng)該安排在所朗讀內(nèi)容剛被教師講解過之后，以一種歸納性的形式呈現(xiàn)在屏幕上時(shí)。此時(shí)，學(xué)生才能做到流暢、準(zhǔn)確、有理解的朗讀。

而流暢、準(zhǔn)確、有理解的朗讀才能充分調(diào)動眼、口、耳、腦各部分的協(xié)調(diào)作用。使朗讀內(nèi)容入于眼、出于口、聞于耳、記于心。特別是群體大聲朗讀產(chǎn)生的聲波，撞擊耳膜，可以加深對讀物的理解、體驗(yàn)和記憶。

經(jīng)常性的大聲朗讀，還能鍛煉并提高朗讀者的語言能力和表達(dá)力。［2］這對“一村一”學(xué)生尤其有意義，因?yàn)樗麄兇蠖汲袚?dān)鄉(xiāng)村的管理工作，語言能力和表達(dá)力對他們是很重要的。

應(yīng)用此法需要事先與學(xué)生達(dá)成共識，課前還需要再次提醒學(xué)生。

（三）保證學(xué)員聽課思維不掉隊(duì)的四個(gè)要點(diǎn)

為了學(xué)生能跟得上教師的演講節(jié)奏，以下四點(diǎn)很重要：

1.PPT上盡可能用圖片代替文字，而且講課進(jìn)程必須緊扣圖片；

2.教師的每句話，在合適的位置必須設(shè)置停頓。兩個(gè)停頓之間的內(nèi)容不能太長，控制在10個(gè)字以內(nèi)為佳。這一點(diǎn)由一些優(yōu)秀的視頻講座可以證明。例如《百家講壇》之《易中天品三國》第37集《非常君臣》，全集37分鐘，易中天老師的演講詞兩個(gè)停頓之間的字?jǐn)?shù)只有一次是12個(gè)字，其余都在10個(gè)字以內(nèi)。

也就是說，一個(gè)較長的句子，在解說時(shí)，必須在中間加適當(dāng)?shù)耐ｎD。如“他還必須處理好（停頓）蜀漢政權(quán)當(dāng)中（停頓）他的同僚們，那些來自不同的陣營、代表不同政治派別（停頓）和集團(tuán)利益的這些人（停頓）之間的關(guān)系。”

3.語速、音量適中。每分鐘160個(gè)字左右為佳。例如《百家講壇》之《易中天品三國》、紀(jì)連?！墩f清朝二十四臣之紀(jì)曉嵐的身世與特異功能之迷》等，均如此。

過高的音量會造成聽眾的聽力疲勞。要從容不迫、娓娓道來，自信中帶著幽默。易中天老師的風(fēng)格就是這樣的。即使堂下不安靜，也不能用提高音量的辦法解決。

4.每句話都能讓學(xué)生聽懂。一是要口語化，不追求語法的完整，聽得懂就行，越短越好；二是要預(yù)先對教材中的濃縮內(nèi)容稀釋化、教學(xué)難點(diǎn)階梯化。

（四）濃縮內(nèi)容稀釋化、教學(xué)難點(diǎn)階梯化

1.稀釋化：對知識點(diǎn)密集的內(nèi)容要分解后講透。

如《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》中，關(guān)于“給洪水以出路”，教材所敘措施中的內(nèi)容過分濃縮、包含知識點(diǎn)密度太大：“（1）……；（4）加強(qiáng)分蓄洪區(qū)建設(shè)；（5）……”。

其中僅“加強(qiáng)分蓄洪區(qū)建設(shè)”這個(gè)措施，就需要教師展開解釋什么是分洪，什么是分蓄洪區(qū)。更何況，這兩個(gè)概念本身又包含了多個(gè)需要解釋的知識點(diǎn)：

“分洪：為了保障保護(hù)對象的安全，對將超過保證水位或流量將超過安全泄量的超額洪水有計(jì)劃地分泄?！?/p>

“分蓄洪區(qū)：利用低洼地區(qū)分蓄超過河道安全泄量的超額洪水的地區(qū)?！?/p>

因此，教師應(yīng)事先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下稀釋分解后，再講解：

*……，稱為保證水位；

*……，稱為安全泄量；

*……稱為超額洪水；

*……是分蓄洪區(qū)；

*……是分洪。

2.階梯化：按上述稀釋分解后，按前驅(qū)知識點(diǎn)、后繼知識點(diǎn)的順序逐級講解。

如上例，“保證水位”、“安全泄量”是“超額洪水”的前驅(qū)知識點(diǎn)，“超額洪水”是“分蓄洪區(qū)”的前驅(qū)知識點(diǎn)，“分蓄洪區(qū)”是“分洪”的前驅(qū)知識點(diǎn)。

故它們之間的講解必須按前驅(qū)、后繼的順序設(shè)計(jì)。即：

保證水位、安全泄量→超額洪水→分蓄洪區(qū)→分洪

（五）設(shè)置矛盾沖突，吸引學(xué)生注意力

影視作品的靈魂，就是矛盾沖突的設(shè)置。［3］矛盾沖突是吸引觀眾（聽眾）注意力的重要手段，“導(dǎo)學(xué)講座”應(yīng)該盡可能借鑒之。

例如《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》“導(dǎo)學(xué)講座”中，關(guān)于“資源型缺水”，作者設(shè)置了連環(huán)的層層遞進(jìn)的三層矛盾沖突：

第一層：

“全球水資源的總量是巨大的……

但是，水資源又是緊缺的，這是為什么？……

（答案：97.3%是不能利用的海水，淡水只占2.7%）”

第二層：

“如果這2.7%的淡水都能夠?yàn)槿祟愃?，還是很多的，可惜不是這樣的……

（原因：扣除冰川、地下水等形式后，方便利用的淡水不到0.01%）”

第三層：

“這不到0.01%的淡水資源，若能平均到每個(gè)地區(qū)、每個(gè)時(shí)間段，而且都不要浪費(fèi)了、不要被污染了，那也還是夠用的，可惜還不是這樣的……”

三、“導(dǎo)學(xué)講座”對課程教學(xué)內(nèi)容的取舍

由于學(xué)時(shí)的限制，肯定需要舍棄部分教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生自學(xué)；

但不能因?yàn)閷W(xué)時(shí)限制而一味的壓縮內(nèi)容。反之，正如前述稀釋化的例子：原教材8個(gè)字的內(nèi)容被擴(kuò)大成了200多個(gè)字。

因此，講什么、不講什么，粗講什么、精講什么是很關(guān)鍵的。

作者的經(jīng)驗(yàn)：課程的全貌、教學(xué)重點(diǎn)及其之間的邏輯關(guān)系必須“講透”或者“提及”；其他內(nèi)容只能舍棄，留待學(xué)生自學(xué)。

所謂“講透”是指：凡難點(diǎn)需要稀釋化、階梯化；趣味性內(nèi)容應(yīng)該充分發(fā)揮、挖掘；有現(xiàn)實(shí)案例者盡可能延伸；

其他內(nèi)容為了課程條理性、邏輯性、完整性的需要，應(yīng)該“提及”，但不必深入。

這里所謂的“提及”，就是告知學(xué)生有這么一回事，在教材中的某某頁面，自學(xué)時(shí)或者未來工作中需要時(shí)參考之。

如作者將《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》的十章內(nèi)容組織成“導(dǎo)學(xué)講座”的六個(gè)模塊，即：

1.水資源與水污染；2.土地資源與土壤污染；3.大氣污染；4.固體廢棄物污染；5.生物多樣性喪失；6.循環(huán)經(jīng)濟(jì)。

幫助學(xué)生理清全書脈絡(luò)——就是解決五大環(huán)境問題：水、大氣、土地、生物多樣性喪失、固體廢棄物。

五大環(huán)境問題都要分別講清三個(gè)內(nèi)容：

1.現(xiàn)狀；2.成因（污染源、污染物）；3.對策。

其中五大環(huán)境問題針對性的對策分別在各自的模塊中講解，共同的對策統(tǒng)一放在第六個(gè)模塊的“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”中講解。

而“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”主要應(yīng)從生態(tài)農(nóng)業(yè)、能源開發(fā)、清潔生產(chǎn)三個(gè)方面重點(diǎn)講清解決五大環(huán)境問題的原理、具體方法、案例。

凡不影響達(dá)成上述講座目的的內(nèi)容，可以舍棄。如生態(tài)農(nóng)業(yè)、能源開發(fā)、清潔生產(chǎn)，本身都是大課題，縱然教材中各立一章篇幅事實(shí)上也還不足詳盡。因此，選擇其最能服務(wù)于講座目的的內(nèi)容講透即可，其余留待學(xué)生自學(xué)。

鑒于“一村一”學(xué)生主要是農(nóng)村管理型人才，有些專業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)內(nèi)容如“厭氧發(fā)酵的基本原理、工藝類型、工藝條件”，在“導(dǎo)學(xué)講座”中提及即可；

有些淺顯的學(xué)生能自學(xué)的內(nèi)容，提及即可。如“室內(nèi)空氣污染的污染源：生活燃料、吸煙、居室裝修等”，只需要PPT上配上圖片，就一目了然，無需多言。

四、“導(dǎo)學(xué)講座”探索過程及其實(shí)踐成果

階段1.梳理知識點(diǎn)（2011.3－2012.7）：基于“一村一”《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》教材，理清知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)。為此，我們使用了自己研制的在線概念圖工具。知識點(diǎn)梳理結(jié)果參見：http：//fartvu.cn/gnt；

階段2.確定“導(dǎo)學(xué)講座”內(nèi)容（2012.7－2012.9）：根據(jù)階段1的結(jié)果，結(jié)合本文的取舍原則，對課程知識點(diǎn)進(jìn)行取舍，形成“導(dǎo)學(xué)講座”內(nèi)容；

階段3.處理“導(dǎo)學(xué)講座”內(nèi)容，編制課件、教案（2012.9－2013.9）：根據(jù)階段2的結(jié)果，將難點(diǎn)稀釋化、階梯化，充分挖掘趣味性內(nèi)容和案例，形成初步成果（教案及課件第一稿）；

階段4.實(shí)施初步成果（2013.9－2015.3）：在13秋農(nóng)經(jīng)管的《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》面授課中實(shí)施，實(shí)施過程發(fā)現(xiàn)并解決兩個(gè)問題：一是將講座的語速保持在平均160個(gè)字左右，才能保證聽課效果；二是研究并借鑒一些企業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，采用口號法、大聲朗讀法吸引并保持學(xué)生的注意力，消除聽課疲勞，解決學(xué)生注意力難以長時(shí)間維持的問題；

階段5.實(shí)施成果第二稿（2015.3－2015.7）：在14春、14秋農(nóng)經(jīng)管的《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》面授課中實(shí)施，獲得較好的效果。

2015年11月至2016年2月，本成果參加福建電大首屆“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”比賽，獲得一等獎(jiǎng)。

五、結(jié)束語

“導(dǎo)學(xué)講座”對教師的要求是很高的，如教師對學(xué)科內(nèi)容的充分把握、高超的教學(xué)技巧、幽默風(fēng)趣的風(fēng)格等。極端地，假如教師都具有《百家講壇》的水平，則電大課堂不再枯燥無味。

［1］朱娜.關(guān)注成人心理，提高課堂效率［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（3）：65.

［2］高霞.朗讀神經(jīng)傳遞及心理過程探析［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，（3）：255－261.

［3］易雨橙.電影藝術(shù)中沖突和懸念的研究［J］.作家，2011，（14）：193－194.

［責(zé)任編輯：杜嵩泉］

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2016-03-15

李長青，男，福建福安人，福建廣播電視大學(xué)福安學(xué)院培訓(xùn)處主任，高級講師。限制，“導(dǎo)學(xué)講座”的教學(xué)過程基本上是“一言堂”的。相對于傳統(tǒng)課堂而言，互動較少，講課速度較快。