王博華

淺析現(xiàn)代師徒制在電子沙盤教學(xué)中的應(yīng)用

王博華

（福建省郵電學(xué)校，福建福州，350008）

隨著各地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)的推進(jìn)，企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng) （ERP）實(shí)訓(xùn)課程也基本實(shí)現(xiàn)了從物理沙盤教學(xué)向電子沙盤教學(xué)的轉(zhuǎn)變。本文擬從中職校教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，分析信息化背景下ERP電子沙盤課程在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)代師徒制提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議，以期有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

信息化；電子沙盤；現(xiàn)代師徒制；中等職業(yè)教育

一、引言

企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程因具有實(shí)踐性、操作性、趣味性及有效提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于各類院校的教育教學(xué)實(shí)踐。而該課程“做中教”、“做中學(xué)”的教育教學(xué)理念更是受到廣大中職教育者的廣泛喜愛(ài)，因此目前各個(gè)中職?；径家验_(kāi)設(shè)企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課，以幫助學(xué)生更好的與工作崗位接軌，適應(yīng)國(guó)家對(duì)現(xiàn)代化初級(jí)建設(shè)者的需要。［1］

中職企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)一般分為設(shè)立虛擬企業(yè)與組建工作團(tuán)隊(duì)、熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)則及進(jìn)行企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)三大步驟。其中第一和第二步驟以教師為主導(dǎo)，學(xué)生一般是在教師的指導(dǎo)下熟悉相應(yīng)的理論知識(shí)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)的基本流程，第三步驟則以學(xué)生為主，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)并適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、課程教學(xué)情況分析

通過(guò)企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程所搭建的生動(dòng)、真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理平臺(tái)，學(xué)校可以在比較安全的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中幫助學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本流程，以期提高學(xué)生創(chuàng)新合作、溝通交流、經(jīng)營(yíng)管理以及職業(yè)道德等各方面的能力和素質(zhì)。然而通過(guò)對(duì)中職校企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)情況的深入實(shí)踐和了解，筆者卻發(fā)現(xiàn)目前該課程的教師和學(xué)生隊(duì)伍分別存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教師方面的不足

企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)是一門綜合性課程，內(nèi)容涉及企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與產(chǎn)品研發(fā)投資、生產(chǎn)能力估計(jì)與市場(chǎng)規(guī)模預(yù)測(cè)、物料供應(yīng)與需求計(jì)劃、現(xiàn)金流合理測(cè)算、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等許多方面，而且隨著教育信息化工作的建設(shè)和發(fā)展，其載體也已經(jīng)從物理沙盤過(guò)渡到電子沙盤，該課程的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)方式也相應(yīng)的對(duì)任課教師提出了更高的要求。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，任課教師卻在以下幾個(gè)方面存在明顯的局限：

1.系統(tǒng)操作熟練程度不足

與物理沙盤相比，電子沙盤實(shí)訓(xùn)課程以計(jì)算機(jī)為載體，要求師生共同配合在計(jì)算機(jī)上逐步完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。但是，由于在電子沙盤教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的操作步驟只能前進(jìn)不能后退，一旦學(xué)生由于失誤操作不當(dāng)，大多數(shù)教師并不能熟練的在教師終端服務(wù)器上做修改和補(bǔ)救，及時(shí)解決此類突發(fā)問(wèn)題。因此，電子沙盤的信息化障礙之一主要體現(xiàn)為教師對(duì)ERP系統(tǒng)操作的熟練程度不足。

2.專業(yè)理論知識(shí)不夠全面

企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)點(diǎn)涵蓋企業(yè)管理、市場(chǎng)調(diào)查與分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、物流倉(cāng)儲(chǔ)和市場(chǎng)營(yíng)銷等各個(gè)領(lǐng)域，其技能點(diǎn)包括財(cái)務(wù)分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)決策和編制財(cái)務(wù)報(bào)表等各個(gè)方面，因此該課程對(duì)任課教師掌握專業(yè)知識(shí)的寬度有著較高的要求。但實(shí)際情況是相當(dāng)多的任課教師只熟悉其中的某些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，而不能做到對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的普遍理解和全面掌握。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解未能深入

企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程充分體現(xiàn)了現(xiàn)代中職教育“做中學(xué)”和“做中教” 的主張，因此教師在課堂上的主要任務(wù)不是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行滿堂灌，而是通過(guò)觀察對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)和教學(xué)。由此也要求該課程的任課教師應(yīng)當(dāng)深入理解教學(xué)內(nèi)容，從而運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例評(píng)析。然而很多教師對(duì)案例解析卻是流于表面，有的甚至僅僅幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤而不進(jìn)行原因分析。

4.缺乏先進(jìn)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)抗演練經(jīng)驗(yàn)

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師將教學(xué)重點(diǎn)和技能要點(diǎn)合理地融合在沙盤教學(xué)中，而先進(jìn)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)抗演練經(jīng)驗(yàn)則能更好的體現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際的中職教育理念，因此企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程不僅要求任課教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要求具備先進(jìn)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)抗演練經(jīng)驗(yàn)。然而由于客觀條件的限制，任課教師往往缺乏下企業(yè)實(shí)踐以了解行業(yè)和參加相關(guān)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。

5.學(xué)科傾向性的影響

企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程要求任課教師對(duì)學(xué)生的整體運(yùn)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容涉及企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)地位、生產(chǎn)計(jì)劃、資金管理和財(cái)務(wù)成本以及營(yíng)業(yè)利潤(rùn)等各個(gè)方面。但是在物理沙盤中，教師教學(xué)的重點(diǎn)往往是報(bào)表制作，即以會(huì)計(jì)為主。然而在電子沙盤中，由于報(bào)表是自動(dòng)生成的，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為預(yù)算、營(yíng)銷和物流，特別是對(duì)物流的要求要比物理沙盤嚴(yán)格的多。

（二）學(xué)生方面的不足

企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程通過(guò)模擬企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)過(guò)程幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)生產(chǎn)企業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而形成比較完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念并培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力。因此學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體對(duì)整體教學(xué)效果起著決定性的作用，我們有必要分析學(xué)生這一群體在教學(xué)過(guò)程中的各方面情況：

1.學(xué)生素質(zhì)的局限性

中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自制力差和學(xué)習(xí)習(xí)慣差等特點(diǎn)，因此在企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課堂上，學(xué)生剛開(kāi)始可能因?yàn)楹闷娑J(rèn)真聽(tīng)講，但是部分學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)生一接觸該課程中的難點(diǎn)，很快就會(huì)放棄學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而在課堂上玩手機(jī)、聊天、吃東西甚至在實(shí)訓(xùn)室嬉戲打鬧，導(dǎo)致任課教師不得不分出大部分的精力去維持課堂秩序，從而影響教師課堂教學(xué)的連貫性和其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足

在物理沙盤實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，隨時(shí)調(diào)整每一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)度或給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臎Q策調(diào)整機(jī)會(huì)，但電子沙盤實(shí)訓(xùn)的每一步驟都緊密相連，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)往回推演從而調(diào)整之前錯(cuò)誤的判斷或者決策，而且電子沙盤實(shí)訓(xùn)每一年選取訂單的時(shí)間特別短，負(fù)責(zé)營(yíng)銷和選單的同學(xué)一不小心就有可能選錯(cuò)或者漏選，種種原因都導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行電子沙盤實(shí)訓(xùn)時(shí)非常容易破產(chǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加不足。

3.分組教學(xué)的局限性

企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程的一大特色是分組教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力有著明顯的促進(jìn)作用。但是分組教學(xué)往往也導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生投機(jī)行為，即在確定組員工作崗位時(shí)，越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越有可能選擇任務(wù)簡(jiǎn)單的崗位，甚至有部分不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)的執(zhí)行根本就是敷衍應(yīng)付，而那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則有可能對(duì)所有的崗位統(tǒng)攬包辦，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

4.課時(shí)安排的局限［4］

目前中職企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)安排一般為一學(xué)期一周，但是由于電子沙盤實(shí)訓(xùn)的難度加大，學(xué)生在演練過(guò)程中容易破產(chǎn)，在一周的時(shí)間內(nèi)學(xué)生一般很難獨(dú)立完整的進(jìn)行一次企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的感知比較淺?。簩W(xué)生往往才剛剛懂得沙盤的實(shí)際操作流程并悟出一些基本運(yùn)營(yíng)策略，實(shí)訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了。這種情況往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)停留在一知半解的狀態(tài)，并不能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

三、提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的意見(jiàn)和建議

中職企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程具有高度模擬商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)點(diǎn)，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被充分認(rèn)可，因此被廣泛應(yīng)用于中等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中。那么在現(xiàn)代師徒制的新型人才培養(yǎng)模式下，教師該如何進(jìn)行電子沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)呢？筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)任課教師、學(xué)生和企業(yè)的調(diào)查訪談以及對(duì)自身教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得出以下一些建議：［2］

（一）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)化［3］

從物理沙盤過(guò)渡到電子沙盤，既是教育信息化建設(shè)不斷推進(jìn)的要求，也是信息化社會(huì)發(fā)展的必然。教師應(yīng)該珍惜各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如深入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，參加各類對(duì)抗演練以及競(jìng)賽等等，以不斷提高自身的現(xiàn)代信息技術(shù)能力，從而適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。但是每一個(gè)教師的精力和能力都是有限的，因此為更好地推進(jìn)電子沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)積極引入現(xiàn)代師徒制中新型的“師”的概念，即以專業(yè)核心技能的要求為導(dǎo)向形成教師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個(gè)或幾個(gè)技能對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練、指導(dǎo)。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式既體現(xiàn)了“傳、幫、帶”模式下“干、教、練”融于一體的優(yōu)點(diǎn)，又避免了單個(gè)教師所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的普遍理解和全面掌握以及學(xué)科傾向性等缺陷。

如筆者所在的專業(yè)教學(xué)部，其企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程的教師團(tuán)隊(duì)共有6人，其中高級(jí)講師1人（具有高級(jí)物流師等職業(yè)資格），中級(jí)講師3位（分別具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師和營(yíng)銷師等職業(yè)資格），助理講師1位（具有工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)），教員1位（具有金融行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)），在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中一般是兩位教師為一組進(jìn)行技能指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和建設(shè)，該課程的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提高。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)技能指導(dǎo)，建立師生之間的情感紐帶［5］

與物理沙盤實(shí)訓(xùn)不同，電子沙盤實(shí)訓(xùn)的每一步驟都不可逆轉(zhuǎn)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中因?yàn)樨?cái)務(wù)預(yù)算不足和生產(chǎn)原料預(yù)定失誤而頻頻破產(chǎn)。

在這種情況下，不但學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受到打擊，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的連續(xù)性也難以得到保持。對(duì)于原本就因?qū)W習(xí)困難而對(duì)學(xué)習(xí)頗有抵觸的中職生而言，針對(duì)這一情況，任課教師除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能指導(dǎo)，更重要的是在現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下建立新型的師生關(guān)系，即師徒關(guān)系。

與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相比，師徒關(guān)系不但更能夠拉近彼此的距離，融洽教與學(xué)的關(guān)系，從而提高教育教學(xué)的效果，“師傅”也更加能夠讓教師和學(xué)生體會(huì)手把手的言傳身教，從而更加凸顯出學(xué)藝這一主要目的，即將中職校真正的重點(diǎn)——技能——落到實(shí)處。筆者多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)表明，良好的師生關(guān)系不但有助于班級(jí)管理工作的開(kāi)展，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有著不可忽視的重要作用。

而實(shí)訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)個(gè)體之間的頻繁互動(dòng)所培養(yǎng)出來(lái)的師徒情誼則更能夠讓指導(dǎo)教師們深刻體會(huì)到“以情動(dòng)人”的重大意義——只有學(xué)生真正愿意學(xué)習(xí)技能，他才能真正的把技能學(xué)好！

（三）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［6］

由于中職企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程實(shí)行小組教學(xué)，任課教師往往以各組的名次為依據(jù)給予組員統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)，這不但會(huì)產(chǎn)生一定程度的投機(jī)行為，也打擊了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這一情況，任課教師除了采取相應(yīng)的措施提高教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性和公正性，還應(yīng)當(dāng)引入現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式下的新型評(píng)價(jià)體系，即評(píng)價(jià)體系由校企雙方共同制定，評(píng)價(jià)主體由單一轉(zhuǎn)向多元化。

中職教育的目的是滿足企業(yè)的人才需要，因此企業(yè)必須參與技能考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，而對(duì)企業(yè)的調(diào)查訪談結(jié)果也表明大部分企業(yè)都對(duì)此表示肯定和支持。學(xué)生能否通過(guò)考核則由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師即師傅的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)等方面確定。

在不同評(píng)價(jià)方式的權(quán)限比例方面，以師傅的評(píng)價(jià)為主，占70%，學(xué)生互評(píng)占20%，而學(xué)生自評(píng)則占10%。對(duì)相關(guān)任課教師和學(xué)生的調(diào)查訪談表明該評(píng)價(jià)體系的實(shí)施有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到公平、公正的價(jià)值體驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)上獲得一定程度的成就感，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)有效提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)過(guò)程流水化，保證教與學(xué)的完整性

為了克服中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，掌握相關(guān)理論與技能較為緩慢等實(shí)際困難，除了將電子沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的總課時(shí)延長(zhǎng)為一學(xué)期兩周之外，我們還應(yīng)當(dāng)積極引入現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式下教學(xué)過(guò)程流水化的理念，即將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)線，同時(shí)將生產(chǎn)線劃分為“理論研討課”、“實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)課”和“崗前實(shí)習(xí)課”等三道工序。

在“理論研討課”階段，教師應(yīng)充分利用物理沙盤的各項(xiàng)教具，將復(fù)雜的專業(yè)理論學(xué)習(xí)直觀化，幫助學(xué)生識(shí)讀和領(lǐng)悟企業(yè)的各項(xiàng)運(yùn)營(yíng)規(guī)則。

“實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)課”則以參與和體驗(yàn)電子沙盤實(shí)訓(xùn)為主，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步適應(yīng)電子沙盤實(shí)訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)。

進(jìn)入“崗前實(shí)習(xí)課”后，應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立運(yùn)營(yíng)為主，要求學(xué)生將會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流倉(cāng)儲(chǔ)等各科知識(shí)密切聯(lián)系并學(xué)會(huì)將這種整合后的知識(shí)靈活運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生只有完整并較好的通過(guò)這三道工序的錘煉和考核，才能到達(dá)生產(chǎn)線的末端成為一個(gè)合格的產(chǎn)品，否則便還要在“生產(chǎn)線”上不斷地“加工”。通過(guò)對(duì)9個(gè)班級(jí)近四百名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)的查閱，筆者了解到學(xué)生對(duì)現(xiàn)代師徒制模式下目的明確、層次分明、如生產(chǎn)流水線般的實(shí)訓(xùn)過(guò)程有著較高的滿意度，而各階段不同角色的崗位體驗(yàn)也使他們初步具備了換位思考的能力，能夠幫助他們更好的滿足企業(yè)對(duì)人才團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的需求。

（五）密切校企合作，開(kāi)發(fā)新式校本教材

目前，市面上有關(guān)企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)課程的軟件和教材較多，適合中職教育的也不少，而有些ERP實(shí)訓(xùn)軟件，已經(jīng)可以做到幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握程度自由修改經(jīng)營(yíng)規(guī)則，隨著實(shí)訓(xùn)的不斷深入而不斷地增加運(yùn)營(yíng)難度。既給予了學(xué)習(xí)信心不足的中職生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又保持了實(shí)訓(xùn)的多樣性和趣味性，教學(xué)效果良好。

但是，應(yīng)現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式的需求，如何將電子沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目或工序相結(jié)合，從而為學(xué)生提供貼近實(shí)際的模擬工作情境，以及如何轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的身份并產(chǎn)生認(rèn)同感，從而幫助師生增進(jìn)情感，強(qiáng)化崗位職責(zé)以實(shí)現(xiàn)企業(yè)化的管理考核等方面都未能在相應(yīng)的教材中得到很好的體現(xiàn)。

因此，現(xiàn)階段廣大中職教師在電子沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)以提高自身的信息化教學(xué)能力，同時(shí)熟悉ERP實(shí)訓(xùn)軟件特點(diǎn)以充分發(fā)揮軟件功能外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式的先進(jìn)理念，努力研究開(kāi)發(fā)契合中職生的分階段校本教材，從而不斷提高中職生培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)的人才需求。

四、不足與展望

中職企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)（ERP）實(shí)訓(xùn)作為一門體驗(yàn)式課程，通過(guò)模擬企業(yè)在市場(chǎng)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，能夠有效幫助學(xué)生總結(jié)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)提高學(xué)生各方面的能力和綜合素質(zhì)有著重大的意義。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，除了上述各項(xiàng)粗淺的建議，如何在現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式下設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)流水線訓(xùn)練科目，如何進(jìn)一步密切校企合作創(chuàng)建共贏的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，如何將最新的信息化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)中等各個(gè)方面都還有待進(jìn)一步的探討和不斷改進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］雒明.沙盤模擬在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐［J］.學(xué)園，2012，（6）.

［2］李庚芹.中職學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程引進(jìn)ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)的必要性［J］.新課程，2012，（11）.

［3］李江立.職業(yè)教育“現(xiàn)代師徒制”四化培養(yǎng)模式的探究［J］.經(jīng)濟(jì)師，2013，（2）.

［4］黎浩怡.團(tuán)隊(duì)合作與綜合能力培養(yǎng)在中職沙盤訓(xùn)練中的應(yīng)用分析［J］.河南科技，2013，（13）.

［5］凡東保.重視中職“現(xiàn)代師徒制”培養(yǎng)高技能人才［J］.成才之路，2014，（9）.

［6］尹翠芝.現(xiàn)代師徒制在ERP專業(yè)培養(yǎng)模式中的嘗試［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2015，（15）.

［責(zé)任編輯：陳明］

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1008-7346（2016）02-0015-05

2016-02-12

王博華，女，福建永泰人，福建省郵電學(xué)校中級(jí)講師。