伍 敏，王 琛，趙軼群

(西南交通大學 峨眉校區(qū)，四川 峨眉 614202)

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探索新形勢下的職業(yè)心理素質道路
——工科專業(yè)大學生職業(yè)心理素質與心理健康狀況關系研究

伍 敏，王 琛，趙軼群

(西南交通大學 峨眉校區(qū)，四川 峨眉 614202)

工科專業(yè)是高校教育中重要的組成部分，在國家建設中擔任著重要力量。本文運用問卷調查法對于工科專業(yè)大學生心理健康狀況與職業(yè)心理素質的關系進行研究，對高等學校工科專業(yè)大學生的職業(yè)心理心理素質進行探索，獲得職業(yè)心理素質各維度對焦慮值的回歸分析和職業(yè)心理素質各維度對人格健康的回歸分析，為高校大學生職業(yè)素質教育、心理健康教育及未來發(fā)展提供理論和實踐依據。

工科專業(yè)；大學生；職業(yè)心理素質；心理健康

當前我國經濟高速發(fā)展，但基礎設施工程仍然教落后，因而需要培養(yǎng)大量高素質的工科專業(yè)人才以滿足國家建設需要。在當前形勢下，應用型工科人才需要有扎實的專業(yè)基礎知識、較高的思想品質、極強的動手能力，也就是需要具備有各種綜合素質能力，其中包括：自主學習能力、實踐及操作技能、團隊合作意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、集體榮譽感和集體責任感，同時應具有健全的心理品質特征以及相應領域的綜合職業(yè)能力和素質，能適應社會行業(yè)(職業(yè))或技術崗位技術水平提高和知識能力結構多樣化的需要[1]10。

職業(yè)心理素質主要是人在從事職業(yè)活動的過程中起作用的心理品質，是人的一般心理素質在特殊職業(yè)領域內的應用和體現，它是從業(yè)活動必備的心理因素的總和[2]1。張大均、余林認為，職業(yè)心理素質是人的一般心理素質在個體的職業(yè)活動中的具體表現。職業(yè)心理素質結構可分為兩部分，一是個體的職業(yè)意識，主要包括職業(yè)價值觀、職業(yè)需要與動機、職業(yè)道德等成分；二是職業(yè)技能，包括知識系統(tǒng)和技能結構等組成部分。職業(yè)心理素質可通過學校、社區(qū)、家庭和社會共同完成培訓，而提高職業(yè)心理素質的更好途徑是職業(yè)培訓與職業(yè)教育[2]1-2。

目前，關于大學生心理健康狀況與職業(yè)心理素質關系的相關研究不多，尤其是沒有工科大學生的職業(yè)心理素質與心理健康狀況的相關研究。本研究旨在拓展大學生心理健康教育的方法和途徑，通過研究職業(yè)心理素質與心理健康狀況的關系，以證明可以通過培養(yǎng)和提高大學生職業(yè)心理素質，而達到提高和改善大學生心理健康狀況的目的。

一、研究方法

(一)調查方法：

本研究使用調查法，調查對象為工科院校學生，共計1 034人，刪除掉無效數據227人，有效數據807人。其中男生607人，女生200人。漢族755人，少數民族52人。來自農村的學生349，小城鎮(zhèn)176人，中小城市183人，大城市98人。年齡17～27歲，平均年齡為19.49(見表1)。

表1 樣本分布情況

(二)研究工具：

自編《工科大學生職業(yè)心理素質量表》，包含5個因素，40個項目。5個因素分別是職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)品質、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀[3]105-106。項目采用李克特五點計分法，從“完全符合”到“完全不符合”依次記為1-5分，得分越低，則表明職業(yè)心理素質越高。該量表分半信度系數為0.8441、內部一致性系數為0.8870，具有良好的信度；量表各條目與其所屬因子之間相關系數都在0.484～0.787，相關極顯著；五因素間的相關系數在0.223～0.418之間，因素與量表總分的相關系數在0.695～0.818之間，各因素之間既存在獨立性又具有較高的一致性，說明其有較好的內容效度和結構效度[4]240-241。

心理健康測評采用焦慮自評量表(SAS)和大學生人格健康調查表(UPI)。焦慮自評量表(SAS)從“沒有或極少”到“總是”依次記為1-5分，分數越低表明焦慮程度越低，個人心理健康狀況越好。大學生人格健康調查表(UPI)采用“是”或“否”計分，“是”為0分，“否”為1分，分數越低表明個人心理健康程度越高。

數據采用SPSS18.0進行統(tǒng)計檢驗。

二、結果分析

(一)差異比較。

1.性別差異。心理健康水平的性別差異結果見表2，從結果中可知心理健康中的焦慮水平和人格健康水平沒有性別差異。

表2 心理健康水平的性別差異

職業(yè)心理素質的性別差異結果見表3，從結果中可知性別在職業(yè)技能上有差異，在職業(yè)技能上男生優(yōu)于女生。

表3 職業(yè)心理素質的性別差異

在本研究中，不同年級學生在焦慮水平上有顯著差異，在人格健康水平上沒有明顯差異。(見表4)

表4 心理健康水平的年級差異

在本研究中，不同年級學生在職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)道德上有差異。(見表5)

表5 職業(yè)心理素質的年級差異

(二)相關分析。

使用皮爾遜Pearson研究相關系數，由表4可見，焦慮均值及UPI均值都與職業(yè)心理素質各維度(職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品質、職業(yè)道德)相關系數低，但差異顯著。本研究認為，焦慮水平和人格健康反映出大學生個人心理健康水平，但還有很多因素影響著心理健康，如生理因素、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、個體學習水平、適應能力等，因此導致相關性不高。相關分析中差異顯著，表示焦慮水平和人格健康與職業(yè)心理素質的研究仍有進一步探討的價值。

表6 相關性檢驗

(三)回歸分析。

1.模型設定。為了進一步探索職業(yè)心理素質和心理健康狀況的關系，使用職業(yè)心理素質各維度為自變量，心理健康因素為因變量，進行多元線性回歸分析，回歸模型設定為：

Y1=β0+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+ε

其中Y1表示心理健康因素，Xi為職業(yè)心理素質影響因子數據向量(i=1、2、3……5)。

2.回歸結果。

(1)運用逐步回歸法(stepwise)對多元回歸的自變量進行篩選，以焦慮值為因變量時，職業(yè)品質、職業(yè)知識、職業(yè)道德3個因素依次進入回歸方程(表7)，該回歸模型表示，焦慮值受職業(yè)品質、職業(yè)知識和職業(yè)道德的直接影響。

表7 職業(yè)心理素質各維度對焦慮值的回歸分析

該回歸方程可知，首先，職業(yè)品質可解釋個人焦慮水平6.8%的變異，回歸有顯著意義，且偏回歸系數為0.163，說明職業(yè)品質的認可會降低個人焦慮。

其次，職業(yè)品質的偏回歸系數由0.163變?yōu)?.099，職業(yè)知識的偏回歸系數為0.085，此時兩個因素對焦慮的解釋量增加為8.3%，表示職業(yè)知識和職業(yè)品質可解釋個人焦慮水平8.3%的變異，職業(yè)知識的增加也會降低個人焦慮。

再次， 職業(yè)品質、職業(yè)知識、職業(yè)道德偏回歸系數分別為0.068、0.073、0.083，表示職業(yè)品質、職業(yè)知識和職業(yè)道德可解釋個人焦慮水平9.1%的變異。

由此得到回歸方程為：

Y1=1.257+0.073X2+0.068X4+0.083X5+ε

其中，Y1代表個人焦慮水平，X2代表職業(yè)知識，X4代表職業(yè)品質，X5代表職業(yè)道德。

(2)繼續(xù)運用逐步回歸法(stepwise)對多元回歸的自變量進行篩選，以人格健康(UPI)為因變量時，職業(yè)技能進入回歸方程(表8)，該回歸模型表示，人格健康受職業(yè)技能直接影響。

表8 職業(yè)心理素質各維度對人格健康的回歸分析

由此得到回歸方程為：

Y2=0.106+0.060X1+ε

其中，Y2代表個人人格健康水平，X1代表職業(yè)技能。

兩模型顯著性良好，說明工科大學生職業(yè)心理素質對心理健康水平有很大影響。

三、討論

1.工科大學生職業(yè)心理素質包含職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品質、職業(yè)道德等方面的因素，其中職業(yè)技能包括靈活應變能力、學習能力、動手能力、組織管理能力等，職業(yè)知識包括力學、數學等基礎知識、實踐經驗、常用軟件等，職業(yè)能力包括適應能力、表達能力、決策力等，職業(yè)品質包括責任心、吃苦耐勞、耐心、事業(yè)心等，職業(yè)道德包括個人對工作的認可等。其中很多因素都可以在大學教育中學習和習得，幫助學生在未來轉變成職業(yè)人的過程中盡快適應變化，快速成長。

2.良好的職業(yè)心理素質有助于大學生個人心理健康的培養(yǎng)，減少焦慮、抑郁情緒，增強個人價值感和主觀能動性，通過提升和改善職業(yè)心理素質，以達到提高心理健康狀況的方法和途徑。現階段高校心理健康教育和職業(yè)心理素質培養(yǎng)仍然是分割狀態(tài)，心理健康教育主要還是集中于基礎心理健康知識的普及和個別嚴重心理問題的干預。職業(yè)心理素質教育主要集中于大四就業(yè)指導及擇業(yè)選擇。本課題組認為，可以將心理健康教育和職業(yè)心理素質放在一個平臺上，將職業(yè)心理素質教育和心理健康教育融為一體，增強學生對自我認知和對外界環(huán)境的認知，從而建立由內到外的個人良好心理素質和正確的世界觀、價值觀[5]99。

3.高校職業(yè)心理素質的培養(yǎng)不能僅停留在“老師講、學生聽”。除了傳統(tǒng)的課堂教育方式，應多增加校外實習、就業(yè)體驗、生涯人物訪談等多種方式來學習，具體了解工作環(huán)境現狀，避免學生“眼高手低”、“高分低能”。作為高校教育工作者，改善教育理念和方式，也是我們未來發(fā)展和改變的方向。

四、結論

本研究對于工科專業(yè)大學生心理健康狀況與職業(yè)心理素質的關系進行了研究，對高等學校工科專業(yè)大學生的職業(yè)心理心理素質進行探索，根據研究發(fā)現：

1.工科大學生心理健康中的焦慮水平和人格健康水平沒有性別差異；

2.工科大學生的性別在職業(yè)技能上男生優(yōu)于女生；

3.不同年級學生在焦慮水平上有顯著差異，在人格健康水平上沒有明顯差異。

4.不同年級學生在職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)道德上有差異。

5.焦慮水平及心理健康狀況與職業(yè)心理素質呈非線性相關；

6.職業(yè)品質、職業(yè)知識、職業(yè)道德分別可在不同程度解釋個人焦慮水平的變異；

7.職業(yè)知識、職業(yè)品質和職業(yè)道德對個人焦慮水平產生影響，職業(yè)技能可對人格健康水平產生影響。

在今后的研究工作中，我們將進一步探討影響職業(yè)心理素質和心理健康的其他因素，在工作中實踐運用，幫助工科大學生在職業(yè)成長道路上走得更高更遠。

[1] 李建松.大學生職業(yè)心理素質缺陷分析及其對策研究 [D].南京:南京工業(yè)大學碩士學位論文,2005.

[2] 張大均，余林.職業(yè)心理素質及其培訓[J].重慶職業(yè)技術學院學報(綜合版),2003(4):l-7.

[3] 趙軼群，王琛，伍敏.工科大學生職業(yè)心理素質量表的編制[J].西南交通大學學報(社會科學版),2014(3):103-107.

[4] 伍敏，王琛.鐵路工程專業(yè)大學生職業(yè)心理素質現狀研究[J].西南民族大學學報(人文社會科學版),2012(S2):239-241.

[5] 唐潔.大學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)初探[J].成都大學學報(社會科學版),2006(1):97-99.

[責任編輯：吳曉紅]

Vocational Psychology Under the New Circumstances: Study of the Relationship Between the Vocational Psychology and Psychological Well-being of Engineering Majors

WU Min, WANG Chen, ZHAO Yi-qun

(E’mei Campus of Southwest Jiaotong University, Emei, Sichuan 614202,China)

The discipline of engineering is an important component of college education and plays an important role in the construction of the country. This article uses questionnaire survey to analyze the relationship between vocational psychology and psychological well-being of engineering majors. Regression analysis is conducted on the relationship between the multi-dimensions of vocational psychology and the value of anxiety and the relationship between the multi-dimensions of vocational psychology and personality well-being. It is hoped that the findings would be of theoretical and practical significance to the education on college students’ vocational psychology and psychological well-being and the students’ future development.

discipline of engineering; college students; vocational psychology; psychological well-being

2015-12-26

四川省哲學社會科學重點研究基礎心理健康教育研究項目“工科大學生職業(yè)心理素質與心理健康狀況關系研究”(XLJKJY1314B)

伍敏(1982-)，女，四川成都人，講師，碩士，研究方向：大學生心理健康教育。

B849

A

1672-1101(2016)05-0056-05