丁衛(wèi)東

摘要：時代在進步，教育技術(shù)在不斷更新，多媒體輔助學科教育技術(shù)正以令人始料未及的速度滲透課堂教學，越來越多的語文教師將多媒體帶入課堂教學之中。巧用多媒體技術(shù)，以一種全新的教學手段彌補傳統(tǒng)教學在情境創(chuàng)設(shè)、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，從而激發(fā)學生學習語文興趣，增強語文教學效果。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 學習興趣 語文教學

語文教師在課堂上不再是只憑一本書，一支粉筆，而是通過運用多媒體輔助課堂教學彌補傳統(tǒng)教學在情境創(chuàng)設(shè)、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以全新的教學方法、豐富的教學手段、形象生動的教學情境，強化了教學效果。這給鄉(xiāng)村語文課堂教學注入了一汪源頭活水。作為一名鄉(xiāng)村語文教師。我深感巧用多媒體技術(shù)，對激發(fā)學生學習語文興趣有以下魅力。

一、巧用多媒體技術(shù)。豐富語文教學手段。激發(fā)學生學習興趣

多媒體技術(shù)輔助教學是指利用計算機技術(shù)把文字、聲音、圖形和圖像等多媒體綜合一體化，使他們建立起邏輯聯(lián)系，并能進行加工處理的技術(shù)。多媒體技術(shù)為豐富多彩的教學方式增添了一種新的手段，它可以將課文、圖表、聲音、動畫、影片和錄像等組合在一起構(gòu)成課件，這種圖、文、聲、像并茂的場景不但大大提高了學生的學習興趣，而且充分調(diào)動了學生的學習積極性，能刺激學生多種感官有效地配合使用，協(xié)同學習，使其心理上始終保持接受新信息的警覺，處于適度的應(yīng)激狀態(tài)，更方便師生進行交互性的指導和因材施教。如我執(zhí)教《荷花》這篇課文的第一課時，其認知目標之一就是學會本課的8個生字，理解“挨挨擠擠、蓮蓬”等詞語的意思。按照傳統(tǒng)的教學方法，孤零零地提出課文中的生字新詞進行教學，學生必然會感到枯燥乏味。教學開始，我播放配樂朗讀并展示課件：荷花各種形態(tài)的圖片。引導學生邊聽邊看邊想：你看到了什么？獲取對課文的整體感知。在此基礎(chǔ)上，學生的興趣一下子就激發(fā)出來了，爭先恐后地說自己看到了“挨挨擠擠的荷葉”。這時，出示“挨挨擠擠”一詞，這樣，根據(jù)學生的回答，一一出示相應(yīng)的生字新詞。由于“蓮蓬、花骨朵”這些詞語的意思比較概念化，學生的生活中接觸得不多，解釋起來較為費力且效果不佳，因此，在理解這些生字新詞的意思時，我出示一幅荷花圖，讓學生說說從圖中可以知道哪個詞語的意思？學生回答的積極性很高。這樣我將本就是抽象的文字與具體形象的畫面緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習興趣，幫助他們通過借助新建立的表象理解、掌握抽象的文字。不但完成了課堂教學任務(wù)，而且課堂教學效果非常好。

二、巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)閱讀欲望

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應(yīng)當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毕胱寣W生從一篇比較長的文章中系統(tǒng)地歸納選取并深刻理解、欣賞重點段落，對于大多數(shù)學生來說有一定的難度，尤其是剛從低段上來的學生難度就更大。多媒體技術(shù)提供了極豐富的信息資源，其能及時更新知識，利用多媒體的特點，結(jié)合原文適時創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導學生研讀原文，激發(fā)閱讀欲望，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力，高效地完成閱讀教學任務(wù)。

如我在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時，利用多媒體，首先在屏幕上顯示李大釗在法庭上沉著、鎮(zhèn)定的神情，然后請學生講述課外從網(wǎng)上、資料中找到的有關(guān)李大釗的故事，接著全體起立，奏哀樂，為革命烈士李大釗默哀一分鐘。此時，教室里是安靜的，學生的表情是嚴肅的，心情卻是無比激動與自豪的。

三、巧用多媒體技術(shù)。激發(fā)學生想象力

愛因斯坦說：“想象力知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！庇辛讼胂罅Σ艜袆?chuàng)造力。無論是創(chuàng)造性想象還是再造性想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常重要的。在教學中，充分運用多媒體輔助教學手段創(chuàng)造出逼真的立體情景，調(diào)動學生的視覺、聽覺、動覺，多層次地啟發(fā)學生，拓寬思維境界，強化訓練學生的語文思維，由淺人深，由易到難，層層深入，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，讓他們展開想象的翅膀，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

如在執(zhí)教《龜兔賽跑》后，我重新播放錄像，在起跑線上定格，引導想象，問：“龜兔第二次賽跑會有怎樣的結(jié)果？請同學們展開想象把故事編完整?！睂W生興趣盎然，思維的閘門大開，很快就編出了好幾種故事的結(jié)尾。我課前通過個別了解把一個學生想象的故事結(jié)尾編制成課件，邊播放邊說：“這就是剛才張靜同學編的故事結(jié)尾，真生動！請同學們繼續(xù)大膽想象，老師將會根據(jù)你講的故事結(jié)尾，再制成課件，我們一起欣賞。”這時，同學們思維更積極，個個躍躍欲試，一個個生動有趣的故事結(jié)尾，在學生腦子里誕生，有的說：“小兔立志得第一，于是，一口氣跑到了終點，把烏龜遠遠地甩在了后面?！庇械恼f：“兔子在奮力奔跑的途中遇到了掉進狐貍設(shè)的陷阱里的小雞，它就停了下來，想辦法救小雞。當它好不容易把小雞救出來時，烏龜已沖過了終點。但這一次大家都表揚了小兔，因為它雖然沒得第一，但幫助了最需要幫助的人。是位真正的冠軍。”……學生一邊講，一邊欣賞各種結(jié)尾，不僅豐富了創(chuàng)造性思維，而且提高了語文表達能力。

多媒體技術(shù)在語文教學中乃至其他學科中的運用，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢。其進程必然隨著信息技術(shù)的發(fā)展和在語文教育中的廣泛運用而日益加快，展現(xiàn)出特具的魅力，把語文教育帶人一個劃時代的世紀。