武瑞嬋 張旻嵩 方紅艷

摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校永恒的主題。本文以普通高校數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題和原因進行了剖析，并提出了變“填鴨式”教學(xué)為“添壓式”教學(xué)的教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：普通高校；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；教學(xué)改革；“添壓式”教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0200-02

“教學(xué)改革”是近些年來在高校出現(xiàn)頻率最高的詞匯。盡管一直在倡導(dǎo)革新的理念，但“填鴨式”的教學(xué)模式依舊沒有太大改觀。所謂“填鴨式”教育，顧名思義就是把知識一味灌輸給學(xué)生而不顧及學(xué)生的感受。依據(jù)季誠鈞等人的調(diào)查結(jié)果[1]，“填鴨式”教學(xué)的課堂教學(xué)比例高居84%。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)[2]，本文旨在對新時代下普通高校數(shù)學(xué)模式提出改革意見。

一、普通高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高艷紅[2]曾對學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等作過詳細調(diào)查，結(jié)果令人堪憂。調(diào)查結(jié)果如圖1。結(jié)果表明，逃課現(xiàn)象高達72%以上，自我評價曾逃過課的也占到49.2%，里面不乏存在曾逃過課但未好意思填的情況。而對到課的同學(xué)是否真的在認真聽課的調(diào)查結(jié)果也不容樂觀，竟有57.5%的同學(xué)在課堂上經(jīng)常開小差，33.2%的同學(xué)只依賴于課堂，而44.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)幾乎是為了應(yīng)試。那么課堂教學(xué)質(zhì)量到底如何，可想而知。

“教師講學(xué)生聽”是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它曾為我國教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮過重要作用。鑒于數(shù)學(xué)課程的特點，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得尤為突出。而對于接受了十幾年這樣教育的學(xué)生而言，神圣殿堂帶給他們的這種與以往相同的“填鴨式”教學(xué)并不令他們滿意。一項對本科課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度的調(diào)查如圖2，結(jié)果顯示：有1/3的人對這樣的教學(xué)形式感到不滿意或是非常不滿意，而認為滿意或非常滿意的也僅占到1/3，其余1/3的人則選擇了一般[2]。

二、原因解析

自1999年高校擴招以來，高等教育的受教育對象已發(fā)生了質(zhì)的改變。那么處于不同的時代，面對不一樣的對象，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是否也應(yīng)該與時俱進呢？很多教師意識到了問題的嚴重性，開始絞盡腦汁來改進目前的教學(xué)現(xiàn)狀?！鞍咐虒W(xué)法”、“問題驅(qū)動法”、“討論法”、“項目學(xué)習(xí)法”等一系列新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但效果卻不容樂觀。究其原因主要有以下幾點。

1.數(shù)學(xué)課程的特點。數(shù)學(xué)課程本身的抽象性使得學(xué)生自學(xué)起來比較困難，所以教師的講解與輔導(dǎo)仍是課堂教學(xué)的主流。

2.理論與實踐脫節(jié)。數(shù)學(xué)盡管來源于生活，但是在現(xiàn)有的高校數(shù)學(xué)課堂卻很難再找到現(xiàn)實生活的影子，而且隨著社會的進步，所教授的內(nèi)容也很難做到與時俱進。

3.學(xué)習(xí)者多為被動學(xué)習(xí)。在經(jīng)過了大學(xué)以前的教育之后，被動學(xué)習(xí)成為了多數(shù)同學(xué)的一種習(xí)慣，“停、等、靠”的思想非常嚴重，主動思考的能力已經(jīng)被遺忘了，而且與技能性課程不同，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能做到立竿見影，學(xué)習(xí)者意識不到數(shù)學(xué)的價值，因此也很難提起學(xué)習(xí)的興趣。

三、對普通高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的建議與對策

教學(xué)質(zhì)量工程是一個系統(tǒng)工程，影響教學(xué)質(zhì)量的因素不僅包括課堂教學(xué)實施過程的直接參與者，而且還應(yīng)包括決策、管理、考核、評價等諸多因素，這里主要就影響課堂教學(xué)質(zhì)量的直接因素給出建議。“添壓式”教學(xué)，即對影響課堂教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節(jié)施壓，這里不僅包括教學(xué)過程的參與者，也包括教學(xué)活動的管理者。

1.對教學(xué)活動的主體“添壓”。新時代的大學(xué)生追求個性，競爭意識強，有很強的表現(xiàn)欲，他們厭倦、反感甚至抵觸一成不變、被動接受的學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)改革中應(yīng)該充分抓住新時代大學(xué)生的優(yōu)勢，讓其積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正成為教學(xué)過程的主體。

“添壓式”教學(xué)的意思是讓學(xué)生感覺到壓力，在課堂教學(xué)中適當給學(xué)生施加壓力有助于集中學(xué)生的注意力，會收到更好的教學(xué)效果[1]。“添壓式”教學(xué)的形式很自由，在目前“慕課”時代背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個非常好的教學(xué)改革方式，針對數(shù)學(xué)課堂比較沉悶、應(yīng)用背景不明確的問題，可以采用“布置課外任務(wù)”的方式施壓，讓學(xué)生在課外查資料，查找某個問題的實際背景、應(yīng)用領(lǐng)域或某位數(shù)學(xué)家的生平、經(jīng)歷、貢獻、評價等，以故事的形式分享給大家。這種方式不僅可以使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥呆板，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時“名人效應(yīng)”對學(xué)生更是一種促進。再如在數(shù)學(xué)課堂上，講練結(jié)合是比較普遍的授課方式，那么在課堂練習(xí)時限定時間，隨時提醒學(xué)生剩余時間，讓同學(xué)們有緊迫感也是一種施壓方式。另外，還可以通過“劃分小組講解習(xí)題課”、“課堂中引入討論”、“組織數(shù)模競賽”等方式來施壓，讓學(xué)生在利用好課堂的45分鐘之余，更要將充裕的課外時間利用起來。最后，還可以鼓勵學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)的從業(yè)資格證，對以后面臨的就業(yè)問題可以減壓，等等。

2.對教學(xué)活動的主導(dǎo)者“添壓”。大學(xué)的教師并不輕松，每個教師都面臨著教學(xué)和科研的雙重壓力。在如此重壓之下再加壓似乎是有些不合邏輯，但是教師這一職業(yè)決定了教師必須堅持以教學(xué)為工作重心，必須把教書育人作為首要任務(wù)。首先，要調(diào)整已經(jīng)偏移的工作重心。對于普通高校而言，多數(shù)為教學(xué)型或是教學(xué)科研并重型院校，其強調(diào)科研、鼓勵項目的出發(fā)點是“以科研促教學(xué)”。而在具體實施的過程中，教師在各種考評獎懲制度或是利益的驅(qū)使之下不得不被動科研，而且多數(shù)教師科研和教學(xué)相分離，甚至于為了項目或科研而犧牲教學(xué)。沒有足夠的投入，何談教學(xué)質(zhì)量？其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想。常言道：“授之以魚不如授之以漁”，教師的角色應(yīng)該更多的是“引導(dǎo)”而不是“替代”?！疤铠喪健苯虒W(xué)的弊端在于，看似“幫”學(xué)生解決了問題，實際卻是越來越縱容了學(xué)生的惰性。在這一網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生獲得知識的手段有很多，教師的職責(zé)更多的是引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，對于不明白的問題或是出錯的問題，不急于糾正或回答，讓學(xué)生自己查找答案或是小組討論查找錯誤原因，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，逐步改善“停、等、靠”的思想，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這其實也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念。最后，要多做教學(xué)反思。備課不僅是備“課本”，更重要的是備“課堂”、備“學(xué)生”。筆者在2015年作過一項名為“數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革情況”的問卷調(diào)查，被調(diào)查對象為40名普通高校的數(shù)學(xué)教師（包括公共數(shù)學(xué)課教師14人，專業(yè)課教師26人）。問卷共發(fā)放40份，有效問卷率為100%。結(jié)果表明：對現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度表示擔憂的占100%；對傳統(tǒng)教學(xué)方法有改革思路的僅有18人（其中公共課教師2人），占45%；對改革思路已著手實施的僅有7人，占17.5%；經(jīng)常做教學(xué)反思的僅有2人，占5%。盡管調(diào)查存在以偏概全的可能，但也確實可以說明一些問題。如何安排一節(jié)課，如何將課本上的知識再搬回到現(xiàn)實生活中，如何讓每位同學(xué)都積極參與，如何安排與輔導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，對一節(jié)課的自我評價是什么，等等，這些都是值得反復(fù)思考的問題。只要本著以育人為原則，那么一切壓力都會變成動力。

3.對教學(xué)活動的管理者“添壓”。在高校教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大職能中，教學(xué)是中心職能。評價標準和激勵機制的導(dǎo)向決定了教師投入多少時間和精力于教學(xué)。數(shù)學(xué)相對于其他理（指物理、化學(xué)）、工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)而言，對硬件設(shè)備的投入幾乎為零，那么對于這一必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，可以通過加大對教學(xué)的激勵和投入來提高教師課堂教學(xué)的積極性，同時在評價機制中也要考慮專業(yè)特點，不能一概而論。

總之，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著一代又一代大學(xué)生，只有群策群力，不斷探索與創(chuàng)新，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]季誠鈞，何菊芳，盧雙坡.高校教師課堂教學(xué)行為分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（5）：17-20.

[2]高艷紅.高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].黑龍江高教研究，2009，（5）：153-155.