王曉偉

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志愿服務(wù)與卓越教師培養(yǎng)研究

王曉偉

[摘要]卓越教師培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教師教育改革的必然趨勢(shì)。自2014年教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》頒布以來，各高校在創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式方面做了有益的探索和實(shí)踐，取得了良好的培養(yǎng)效果，同時(shí)也暴露出了師德培樹效果不理想，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，第二課堂利用率低等方面的問題。志愿服務(wù)由于其特有的育人功能，以及在道德、知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，必然成為卓越教師培養(yǎng)的重要載體。

[關(guān)鍵詞]志愿服務(wù)；卓越教師；實(shí)踐培養(yǎng) ；載體

“教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”[1]，教師道德品行的好壞、教學(xué)能力的強(qiáng)弱、綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。世界發(fā)達(dá)國(guó)家很早就把培養(yǎng)優(yōu)秀教師作為發(fā)展教育和提高教育質(zhì)量的重要戰(zhàn)略措施。20世紀(jì)80年代，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)以及澳大利亞，相繼開展了秉承“卓越”理念的教師培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，已經(jīng)建立了比較完備的卓越教師培養(yǎng)體系，在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平等方面取得了良好效果。

在國(guó)際“卓越”浪潮的推動(dòng)下，2014我國(guó)頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，自此，圍繞全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的教師教育綜合改革在全國(guó)師范院校展開。如何努力培養(yǎng)一大批理想信念堅(jiān)定、道德情操高尚、理論學(xué)識(shí)扎實(shí),有仁愛之心的好教師，成為擺在高等教育者面前亟待解決的問題。

一、卓越教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

卓越教師計(jì)劃實(shí)施以來，很多學(xué)者針對(duì)卓越教師培養(yǎng)中的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問題進(jìn)行了細(xì)致的探討和研究。有學(xué)者將其界定為能夠教人以道義，教人以知識(shí)，教人以智慧，教人以發(fā)展；善于在自己的教學(xué)中，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的興趣，向上的精神，創(chuàng)造的激情和社會(huì)的責(zé)任感。這樣，才可能成為卓越教師。[2]有學(xué)者認(rèn)為卓越教師應(yīng)該具備師德師風(fēng)高尚、教育信念堅(jiān)定、文化底蘊(yùn)深厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教育思想先進(jìn)、教學(xué)技能嫻熟、實(shí)踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主、創(chuàng)新能力較強(qiáng)等方面的素養(yǎng)。[3]美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)方面：卓越教師對(duì)學(xué)生本身以及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；卓越教師精通專業(yè)知識(shí)并懂得如何教授學(xué)生；卓越教師有較強(qiáng)的組織和學(xué)習(xí)能力；卓越教師經(jīng)常反思自己并善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；卓越教師是教學(xué)整體不可或缺的一部分。[4]此外，英國(guó)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》、澳大利亞的《國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也都對(duì)卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的規(guī)定。這些標(biāo)準(zhǔn)雖然在內(nèi)容上不盡相同，但在教師對(duì)于知識(shí)的掌握，教師在教學(xué)方面的示范引領(lǐng)作用，教師與他人溝通合作方面以及尊重和成就學(xué)生多樣性等方面卻達(dá)成了高度的共識(shí)。

卓越教師計(jì)劃實(shí)施以來，各高校結(jié)合本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地實(shí)施了卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)途徑各有特色。有的主張，要用“完整的人”的理念來培養(yǎng)卓越教師，通過通識(shí)教育促進(jìn)全人教育和專業(yè)教育的統(tǒng)一；通過增設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，促進(jìn)學(xué)養(yǎng)教育和學(xué)科教育的統(tǒng)一；通過本碩一體化培養(yǎng)的育人理念，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和教育學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。[5]有的主張，應(yīng)該通過調(diào)整教師教育課程模塊，強(qiáng)化教育教學(xué)技能訓(xùn)練；通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度；通過構(gòu)建反思性專業(yè)實(shí)踐模式，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。[6]有的主張，要讓閱讀成為一種習(xí)慣，通過不斷的閱讀拓寬學(xué)生的專業(yè)面；要不斷進(jìn)行積累，通過不斷的積累實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的量變到質(zhì)變；要善于反思，通過不斷反思審視評(píng)判自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)思維。[7]有的主張，卓越教師完整的人才培養(yǎng)模式要由縱向的時(shí)間模式和橫向的過程模式構(gòu)成；卓越教師培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置應(yīng)由通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教師發(fā)展課程等模塊構(gòu)成；實(shí)踐能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)要突出教師職業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。[3]

目前，對(duì)于卓越教師的培養(yǎng)，各高校從內(nèi)涵、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐，建立了各自的培養(yǎng)模式，取得了一定的成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在一定的問題。

二、卓越教師培養(yǎng)存在的問題

(一)師德培樹效果不理想

教師職業(yè)道德是教師職業(yè)的靈魂，也是目前卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，但由于缺少科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，加上職前培養(yǎng)與職后個(gè)人信息反饋的脫節(jié)，導(dǎo)致各高校對(duì)于師德培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，近些年出現(xiàn)的以教謀私、收受財(cái)物、學(xué)術(shù)腐敗等教師失德事件，從另一個(gè)側(cè)面也反映出了師德培養(yǎng)的問題。目前大多數(shù)高校的師德培養(yǎng)問題在于：教育目標(biāo)過于理想化，提出了很多假、大、空的政治目標(biāo)，缺少可行性。在教育方法上枯燥單一，執(zhí)行過程中常以報(bào)告、講座、理論學(xué)習(xí)等方式代替師德教育，教育過程缺少教師的主體參與和深刻體驗(yàn)，不利于師德的養(yǎng)成。有的學(xué)校用個(gè)人道德培養(yǎng)代替師德培養(yǎng)，缺少對(duì)師德內(nèi)涵的深刻理解和全面把握。一些高校的教師甚至只把傳授專業(yè)知識(shí)作為重要指標(biāo)，沒有把師德教育納入培養(yǎng)目標(biāo)和職責(zé)范圍。以上這些問題是導(dǎo)致目前師德培育時(shí)效性較低，達(dá)不到預(yù)期效果的主要原因。

(二)教育實(shí)踐落實(shí)不到位

教育部下發(fā)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施意見中明確提出，要突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程改革，各高校都將教育實(shí)踐環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)方案中，但在實(shí)施過程中卻沒有受到足夠的重視，部分高校和教師重學(xué)術(shù)輕技能、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象依然存在，常常壓縮實(shí)踐類課程的課時(shí)，或者將實(shí)踐類課程安排在課余時(shí)間學(xué)生自主進(jìn)行，忽略了教師教育的實(shí)踐性，教師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到影響。此外，高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式落實(shí)不到位，一方面中小學(xué)校不愿意接收各高校的實(shí)習(xí)學(xué)生，另一方面接收了實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)校，又會(huì)以各種理由不給學(xué)生上講臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。這其中既有高校與中小學(xué)缺少溝通，未能取得全面支持的原因，也有中小學(xué)擔(dān)心教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)秩序被打亂，顧慮升學(xué)率降低等方面的原因，但最終的結(jié)果就是學(xué)生沒有得到充足的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)卓越教師培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)造成了嚴(yán)重的影響。

(三)第二課堂作用不突出

高校的第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充，是課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)和延伸。大學(xué)生的實(shí)踐能力、管理能力、處理問題能力、人文素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面的培養(yǎng)，僅靠第一課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的，需要通過第二課堂活動(dòng)長(zhǎng)期潛移默化地培養(yǎng)。卓越教師培養(yǎng)過程中，很多高校不約而同地把主要精力放在了第一課堂教學(xué)中，在知識(shí)體系、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面做了詳細(xì)的研究和部署，但針對(duì)第二課堂的自主探索卻不多見，真正能夠利用第二課堂開展與教學(xué)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的就更少，加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，對(duì)實(shí)踐重要性認(rèn)識(shí)不足，課余時(shí)間荒廢等原因，使得學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐、師德培樹、綜合素質(zhì)等方面教育效果不顯著，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

誠(chéng)然，卓越教師計(jì)劃在我國(guó)實(shí)施時(shí)間較短，對(duì)于卓越教師培養(yǎng)中存在的問題，我們應(yīng)理性看待。歸納存在的問題我們不難看出，當(dāng)前如何尋找到一個(gè)能夠有效彌補(bǔ)這些不足的培養(yǎng)載體，對(duì)于卓越教師的培養(yǎng)以及卓越教師計(jì)劃的實(shí)施將會(huì)有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

三、志愿服務(wù)是卓越教師培養(yǎng)的必然選擇

志愿服務(wù)是指“任何人志愿貢獻(xiàn)個(gè)人的時(shí)間和精力，在不謀取任何物質(zhì)報(bào)酬的情況下，為改善社會(huì)服務(wù)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步而提供的服務(wù)。志愿工作具有志愿性、無償性、公益性、組織性四大特征。”北華大學(xué)“春雨志愿服務(wù)中心”就是這樣一個(gè)以義務(wù)家教為主要服務(wù)內(nèi)容的志愿服務(wù)組織。中心自1997年成立以來，累計(jì)有6 000多名大學(xué)生參加志愿服務(wù)，服務(wù)對(duì)象達(dá)5 000余名，服務(wù)時(shí)間達(dá)20多萬小時(shí)，人均授課40多小時(shí)，參加志愿服務(wù)的學(xué)生同未參加志愿服務(wù)的學(xué)生相比，在奉獻(xiàn)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教師技能、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面均得到了較大程度的提升，目前春雨志愿服務(wù)中心已成為我校教師教育重要的實(shí)踐平臺(tái)和育人平臺(tái)。作為實(shí)踐育人的重要載體和第二課堂的重要組成部分，它在卓越教師培養(yǎng)上必然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.志愿服務(wù)是志愿者自覺自愿的道德實(shí)踐，學(xué)生以真實(shí)的教師角色直接參與到生活實(shí)踐活動(dòng)中，在服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)過程中獲得深刻的師德體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)師德內(nèi)涵的理解和消化。這種在潛移默化中接受熏陶的師德培樹方式，有利于學(xué)生將師德規(guī)范內(nèi)化為師德能力并形成穩(wěn)定的教師職業(yè)道德。

2.志愿服務(wù)內(nèi)容是與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的，加上志愿服務(wù)本身的實(shí)踐性，使志愿服務(wù)成為重要的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生通過參與志愿服務(wù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，能夠清晰認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的性和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)技能的提高。

3.志愿服務(wù)作為第二課堂的重要組成部分，它所倡導(dǎo)的志愿服務(wù)精神能夠滿足參與者的存在感和價(jià)值感等心理需求，有利于促進(jìn)參與者自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，能夠極大地提高學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、志愿服務(wù)是卓越教師培養(yǎng)的有效載體

由于志愿服務(wù)在人才培養(yǎng)方面獨(dú)特的功能和優(yōu)勢(shì)，完全能夠彌補(bǔ)卓越教師培養(yǎng)中存在的問題，因此將志愿服務(wù)作為卓越教師培養(yǎng)的重要載體是必然的選擇。

(一)以志愿服務(wù)為載體有利于培樹卓越教師的高尚師德

志愿服務(wù)是德育教育的重要載體，能夠有效促進(jìn)大學(xué)生良好師德的培樹。師德是一種外在的行為規(guī)范，需要經(jīng)過一系列的內(nèi)化過程，才能轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的個(gè)人品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知行的統(tǒng)一，志愿服務(wù)則是實(shí)現(xiàn)這一過程的有效載體和途徑。首先，志愿服務(wù)的核心內(nèi)涵“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”與師德的至高境界“愛與責(zé)任”是契合的，學(xué)生加入志愿服務(wù)組織，就意味著他們內(nèi)心是有愛的，并且愿意將自己的愛無償?shù)胤瞰I(xiàn)給他人的，這是良好師德得以培樹的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生每次走進(jìn)鄉(xiāng)村、社區(qū)、學(xué)校、家庭進(jìn)行義務(wù)送教的過程，就是將承載著愛的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程，也是將師德付諸實(shí)踐的過程，更是將不計(jì)名利、樂于奉獻(xiàn)的教育之愛踐行和詮釋的過程。在社會(huì)責(zé)任感和善良動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，在一次次的反復(fù)師德體驗(yàn)過程中，學(xué)生的內(nèi)心世界得到滿足，思想認(rèn)識(shí)逐漸得到升華，高尚的師德在有愛的實(shí)踐過程中逐漸得以養(yǎng)成和固化。

(二)以志愿服務(wù)為載體夯實(shí)卓越教師的專業(yè)知識(shí)

志愿服務(wù)為大學(xué)生提供了專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，能夠鍛煉大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。首先，春雨志愿服務(wù)中心是以義務(wù)家教為主要服務(wù)內(nèi)容的社團(tuán)組織，志愿者的服務(wù)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)、理論學(xué)說，通過志愿服務(wù)加以驗(yàn)證。這個(gè)過程不但深化了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。其次，志愿者參與志愿服務(wù)的過程，是用所學(xué)知識(shí)服務(wù)他人、關(guān)愛他人的過程，對(duì)方積極的反饋和回應(yīng)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生充分的滿足感，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究熱情能夠得到有效激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，這些因素將直接推動(dòng)志愿者自發(fā)去尋找新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)。最后，志愿者在學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐不斷反復(fù)過程中，專業(yè)知識(shí)得到了有效的理解、鞏固和應(yīng)用。

(三)以志愿服務(wù)為載體強(qiáng)化卓越教師的教學(xué)技能

志愿服務(wù)為大學(xué)生提供了邊做邊學(xué)的良好社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠有效提升大學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)水平。首先，志愿者的招募是在新生入學(xué)后進(jìn)行的，這意味著好多大學(xué)生入學(xué)后便開始接受相關(guān)教學(xué)技能的培訓(xùn)，同未參加志愿服務(wù)的學(xué)生相比起步較早，加上合格之后的實(shí)踐教學(xué)磨練，在經(jīng)驗(yàn)技能等方面有較大的優(yōu)勢(shì)。其次，春雨志愿服務(wù)中心根據(jù)服務(wù)內(nèi)容，定期對(duì)志愿者開展有針對(duì)性的教學(xué)技能培訓(xùn)和考核，達(dá)標(biāo)后才可以從事志愿服務(wù)，這些培訓(xùn)在保證服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)也提高了志愿者的教學(xué)技能。最后，由于志愿服務(wù)形式有一對(duì)一、一對(duì)多，服務(wù)對(duì)象有小學(xué)生、中學(xué)生等，因此要求志愿者在教學(xué)技能方面要有較為全面的掌握，志愿者為了完成服務(wù)任務(wù)，通常要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)技能的拓展學(xué)習(xí)，這使得大部分志愿者在服務(wù)一段時(shí)間后，都能夠很好地把握各種教學(xué)技能并融會(huì)貫通。

(四)以志愿服務(wù)為載體提升卓越教師的綜合素質(zhì)

志愿服務(wù)具有獨(dú)特的育人功能，能夠有效提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，在校大學(xué)生大都家庭條件優(yōu)越，成長(zhǎng)過程順暢，備受家長(zhǎng)呵護(hù)，在社會(huì)閱歷、人際交往能力、抗挫折能力等方面呈現(xiàn)出弱勢(shì)。而我們志愿服務(wù)的地點(diǎn)通常都在條件比較艱苦的地方，服務(wù)對(duì)象大都是家庭遭遇不幸、性格比較特殊的弱勢(shì)群體，學(xué)生參與志愿服務(wù)的過程，就是與這樣的環(huán)境和群體親密接觸的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不可避免地要與他們發(fā)生關(guān)聯(lián)，會(huì)遇到各種困難和各種問題。為了保證服務(wù)效果以及與服務(wù)對(duì)象的良性互動(dòng)和身份認(rèn)同，每名志愿者都需要不斷調(diào)整情緒，保持良好心態(tài)，保持溝通順暢，以達(dá)到理想的工作效果。在這個(gè)過程中大學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何克服困難，掌握人與人之間和諧相處的技巧，會(huì)切身體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，會(huì)引發(fā)大學(xué)生對(duì)社會(huì)、工作、人際關(guān)系等方面更深層次的思考和認(rèn)識(shí)，久而久之，他們?cè)谌穗H溝通、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、心理承受能力等方面都會(huì)得到大幅度的鍛煉和提升。其次，由于志愿者需要按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成服務(wù)任務(wù)，因此對(duì)大學(xué)生的身體素質(zhì)有一定的要求，為此志愿者大都積極參加體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，在這個(gè)過程中大學(xué)生的意志品質(zhì)也得到了一定的鍛煉和提升。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，大學(xué)生要想把書本上的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成自身的本領(lǐng)就要躬行實(shí)踐。春雨志愿服務(wù)正是基于第一課堂基礎(chǔ)之上的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它突破了傳統(tǒng)育人遠(yuǎn)離實(shí)踐、遠(yuǎn)離社會(huì)的弊端，并且與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，對(duì)于提升大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、綜合素質(zhì)等方面有著不可估量的作用，必然成為卓越教師培養(yǎng)的重要載體。

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【責(zé)任編輯李麗】

[中圖分類號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1009-5101(2016)02-0135-04

[收稿日期]2015-12-28

[基金項(xiàng)目]吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究”(ZC12022),2014年吉林省高等教育重點(diǎn)教學(xué)研究課題“以大學(xué)生志愿服務(wù)組織為實(shí)踐平臺(tái)提高教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的模式研究”,2014年北華大學(xué)學(xué)生工作項(xiàng)目“基于志愿服務(wù)的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略研究”的階段性研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]王曉偉，北華大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。(吉林132013)