摘要：網(wǎng)絡(luò)依賴環(huán)境下課堂吸引力急劇下降，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，積極利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，構(gòu)建魅力課堂。當前“課程中心”應(yīng)用中存在教師“重課堂、輕課外”學生“網(wǎng)絡(luò)依賴”的現(xiàn)象。建議學校通過制度設(shè)計，激發(fā)教師利于“課程中心”平臺的積極性；教師應(yīng)充分發(fā)揮這一平臺的互動性優(yōu)勢，構(gòu)建多樣化的互動關(guān)系，提高平臺的吸引力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)依賴；積極性；課程中心

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0108-01

當代大學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴，導(dǎo)致了兩大教學上的困難：一是學生們碰到問題的第一反應(yīng)是上網(wǎng)搜索答案，而不是自己獨立思考；二是學生們更愿意在網(wǎng)絡(luò)上進行交流，與人面對面溝通的能力下降。事實上，再完善的技術(shù)手段、再可靠的信息系統(tǒng)最終只是教師在高校教學中所借助的工具，教

學中的核心人物還應(yīng)該是人——學生和教師。特別是低年級學生，還是習慣于沿用高中時代的學習手段，不知道該如何更充分地利用現(xiàn)有的信息化資源進行學習，在豐富的信息面前只會機械地“下載、復(fù)制、粘貼”，篩選、處理、分析各類信息的能力較差，網(wǎng)絡(luò)常常只是聊天的工具。這些現(xiàn)象的存在必然導(dǎo)致利用“課程中心”進行作業(yè)批改、課下測試的效果大打折扣。

一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能

教學改革未來的發(fā)展趨勢必然是順應(yīng)21世紀網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代的發(fā)展潮流，走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、數(shù)字化、國際化、個性化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學立體互動、雙贏共進的發(fā)展目標。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，現(xiàn)在不少高校開通了“課程中心”這一師生互動的平臺。教師可以將自己課程的教學大綱、教學計劃、教學課件、教學案例、作業(yè)等內(nèi)容及時發(fā)布到“課程中心”，學生也可以將作業(yè)網(wǎng)上提交。其中的“互動欄目”，教師可以將要討論的話題放進去，讓學生可以隨時在線交流，十分方便。同時也解決了學生和教師面對面交流感覺不自由、不方便、拘謹?shù)膯栴}，尤其對于性格內(nèi)向、不善溝通的同學，更是提供了一個良好的溝通渠道。對于內(nèi)容比較復(fù)雜的案例，如果課堂用多媒體演示，一旦翻頁，就很容易忘記前面的內(nèi)容。將其放到互動欄目中，同學就可以在自己的電腦上研究案例，和其他同學交流。教師最后公布答案，并對同學提交的觀點進行點評。

盡管這一平臺極大地促進了師生互動，深受大家的歡迎，但存在的現(xiàn)實問題是，其功能雖然強大、便捷，卻仍有部分教師和學生對其“不感冒”。比如筆者所在學校有的教師的課程中心已經(jīng)被學生訪問了12000多次，有的教師卻根本沒有建立自己的課程中心。有的學生能夠在線積極互動，有的學生卻很少訪問“課程中心”。根據(jù)筆者的調(diào)查，其主要原因在于部分師生沒有充分發(fā)揮“課程中心”的優(yōu)勢。

比如，目前，高校的教學過程大多還是以教師講授、學生聽課的形式為主，教學的主動權(quán)在教師。教師在課堂上大量使用信息化手段，力爭讓課堂的內(nèi)容更為生動、學習更為有效。教學信息化

的重點在課堂教學上，在教學的課前準備和課后交流上投入相對較少。學生們總是認為在課堂上就能學到所有的知識，很少主動提前進行相關(guān)準備和大量閱讀，而課后的交流也僅僅是圍繞著教材和習題而展開，知識的運用和拓展相對較少。教師對課堂的過度重視，學生對老師及課堂的高度依賴，都容易影響“課程中心”功能的充分發(fā)揮。鑒于“課程中心”的不足，我們認為可以從以下幾個方面入手，更好的利用這一平臺，進而構(gòu)建新型的師生互動關(guān)系。

二、應(yīng)進一步增強網(wǎng)絡(luò)平臺的魅力

（一）通過激勵機制激發(fā)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺的熱情。

教師缺乏利用“課程中心”積極性的根本原因是，對這一平臺的利用全靠教師的自覺，學校沒有強制要求，也缺乏相應(yīng)激勵機制。實際上，這一平臺的利用與維護會占用教師不少的課下時間，如果學校不考慮這方面的工作量，勢必會影響教師的積極性。因此，要想讓這一花費了大量資金的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮作用，學校應(yīng)當結(jié)合教師課程中心的建設(shè)情況、學生訪問情況給予不同的工作量，激發(fā)教師利用這一平臺的積極性，畢竟這一師生互動的平臺很大程度上解決了前文提及的互動式教學的困境。

（二）通過任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的主動性。

為了打造基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動模式，教師應(yīng)將課前準備、課堂教學、課后復(fù)習檢查以及師生的各項考核等整個教學過程全部放到“課程中心”平臺。最值得一提的是課前準備工作，這項工作是需要教師和學生共同進行的：對教師來講，教師不僅要針對課程提供大量的原始素材，如課程計劃、講義、PPT、閱讀參考、歷屆試題、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，還要針對學生的實際情況提出相應(yīng)的要求，布置預(yù)習和思考的主題，特別是需要上課進行討論的專題等；對學生而言，除了要求他們事先學習與課內(nèi)相關(guān)的各項知識外，還要讓他們準備在課堂上就某一主題發(fā)表演講，從收集材料、分析數(shù)據(jù)、尋求問題的原因及解決方案等全部要獨立完成。有了這樣充分的準備做基礎(chǔ)，課堂上教師可以更為輕松地作為一個引領(lǐng)者，學生也會更為積極地進行思考，課堂氣氛將會非?；钴S。

這樣一來，整個教學過程中師生們也可以保持著有效聯(lián)系。這些聯(lián)系大多不是面對面的交流，而是借助現(xiàn)“課程中心”來實現(xiàn)，也就形成了良好的師生互動關(guān)系。

（三）通過課堂魅力形成新型課堂互動模式。

當然，“課程中心”只是構(gòu)建新型師生互動關(guān)系的基礎(chǔ)，由于其自身的局限性（比如，在線測試、線下作業(yè)難免有學生直接從網(wǎng)上搜答案，然后粘貼、上傳，而這一問題教師很難解決），實際教學中，可以將教師講授、師生互動、案例探討有機結(jié)合，構(gòu)建更為多樣化的互動模式。對于抽象、晦澀的內(nèi)容應(yīng)以教師講解為主，相反相對簡單的內(nèi)容則可以采用互動式教學，而和現(xiàn)實聯(lián)系較緊密的內(nèi)容則可以采用案例探討的方式。

因此，要構(gòu)建信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會背景下的新型師生互動關(guān)系，必然要借助“課程中心”等互動平臺構(gòu)建課下的師生互動，但為了彌補其難以避免的缺陷，又要求教師積極做好課堂上的師生互動，二者方能相得益彰，取長補短。

參考文獻：

[1]候元麗.課題有效互動研究[D].上海：華東師范大學，2009..

[2]田學松，薛瑩，等..初探云端的“未來教室”[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（11）：5-6.

[3]薛益民.大學互動式教學對師生的角色要求[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2013，（ 7） ：11-13

作者簡介：郭俠（1979.06-），女，漢族，吉林遼源，職務(wù)/職稱：講師，學歷：本科，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：英語文學。