何亞軍

摘 要：傳統(tǒng)“教師中心觀”指導(dǎo)下的教學(xué)模式已經(jīng)落后，尋求途徑提高物理課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。提高物理課堂教學(xué)的有效性涉及很多方面，首先要轉(zhuǎn)變與基礎(chǔ)教育課程改革不相符的教學(xué)觀念。其次，借助于生活事實(shí)或物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重探求新知的過程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，根據(jù)學(xué)生的反饋反思教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。在“班級(jí)授課制”的背景下還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，從而分層施教。但是不論如何備課，教學(xué)過程都不可能完全如教師預(yù)想，因此必須認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；有效性；主體性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）11-0022-3

郭沫若先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的雙手做。”由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性得到充分體現(xiàn)是提高物理課堂教學(xué)有效性的核心所在。那么，在物理教學(xué)過程中如何充分利用教學(xué)素材與資源，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用？我們首先要在了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀是一切學(xué)習(xí)的前提；在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、和諧的課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；課后不斷反思教學(xué)過程中的成功之處和存在的問題，尤其是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，還存在著什么疑惑。只有這樣課前充分預(yù)設(shè)，課中積極互動(dòng)，課后及時(shí)反思，才能讓更多的學(xué)生真正參與物理課堂的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

1 轉(zhuǎn)變觀念是提高物理教學(xué)有效性的前提

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的改變，教育改革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)“教師中心觀”指導(dǎo)下的教學(xué)模式已經(jīng)落后，成為阻礙教育發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。高效的課堂應(yīng)該有如下幾方面的特征：一是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的精神需要和理想追求，而不是外在壓力；二是教師觀念改變，教師不再是課本知識(shí)的解讀者和傳授者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建知識(shí)體系的合作者，最后幫助學(xué)生完成書本知識(shí)向生活應(yīng)用回歸的輔助者；三是課堂教學(xué)變革，在課堂教學(xué)過程中，教師需要更重視學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感生活，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以，要考量一堂課是否有效，并不單是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)的主題，要關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要注意教學(xué)節(jié)奏的調(diào)配，要注意學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法多進(jìn)行指導(dǎo)等。

2 注重過程是提高物理教學(xué)有效性的保障

注重過程是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的全新理念，它也是達(dá)成物理課堂教學(xué)過程性目標(biāo)的根本保障。首先，我們要注意激趣過程。因?yàn)榕d趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。所以，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)首先要思考的是如何借助于生活有趣事實(shí)或物理現(xiàn)象等基本素材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如在講解影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，我們可以讓學(xué)生在桌子上滴一滴水，開動(dòng)腦筋想辦法盡快讓水蒸發(fā)掉。學(xué)生的方法很多，有的學(xué)生用嘴把水吹開，有的學(xué)生用火柴在水的上方烤……最后，將學(xué)生的方法進(jìn)行歸類。把水吹開，既加快了液體上方的空氣流動(dòng)速度又增大了液體的表面積，用火烤提高了液體的溫度。再引導(dǎo)學(xué)生思考，如果要減緩液體的蒸發(fā)，我們可以怎么做呢？學(xué)生馬上就能想到用與剛才相反的方法，這樣教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)出影響液體蒸發(fā)快慢的因素了。其次，我們要注重探求新知的過程。在課堂教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，給學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間和空間，盡量減少對(duì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的限制，可以讓學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，課堂上教師提出的問題，在可以自己解決的前提下應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)于較難或比較綜合的問題，應(yīng)當(dāng)允許小組內(nèi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互幫教。在學(xué)生解決問題的過程中，我們要對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的滿足感。第三，我們要注重運(yùn)用、應(yīng)用的反饋過程。如學(xué)完了摩擦力和二力平衡的知識(shí)以后，有這樣一道練習(xí)題：A、B兩物體疊放在水平桌面上，在如圖1所示的三種情況下：①甲圖中兩物體均處于靜止?fàn)顟B(tài)；②乙圖中水平恒力F作用在B物體上，使A、B一起以2 m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)；③丙圖中水平恒力F作用在B物體上，使A、B一起以20 m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。根據(jù)上述三種情況，分析物體A的受力情況。

本題主要考察學(xué)生對(duì)摩擦力和二力平衡知識(shí)的理解，屬于力和運(yùn)動(dòng)中難度中等偏上的題目。在課堂練習(xí)中大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地對(duì)甲情況下物體A的受力情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。但是，對(duì)乙和丙中物體A的受力情況可能就要誤認(rèn)為物體A也受摩擦力的作用，特別是乙、丙兩種情況在一起對(duì)比時(shí)，學(xué)生就更容易混淆了，甚至?xí)`認(rèn)為丙圖中物體A所受摩擦力大于乙圖中物體A所受摩擦力。所以，如果我們?cè)谥v解這道例題的時(shí)候要求每個(gè)學(xué)生都去獨(dú)立完成可能就有好多學(xué)生完成不了，甚至對(duì)學(xué)生的自信心有很大的打擊。我們可以通過成立學(xué)習(xí)小組的方式鼓勵(lì)學(xué)生分組討論、研究去完成，這樣既能提高解決問題的效率，又能讓學(xué)生在解決問題的過程中收獲成功的喜悅。

要讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)系統(tǒng)，必須要及時(shí)練習(xí)，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)糾正。第四，我們要注重教學(xué)反思過程。隨著課程改革的深入，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后的反思就顯得更加重要和必要了。教師一方面要反思教師的“教”，另一方面也要反思學(xué)生的“學(xué)”。教和學(xué)是相輔相成的，盡心教是認(rèn)真學(xué)的前提，認(rèn)真學(xué)是盡心教的成效保證。從以上的分析可以看出，注重教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的過程，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體是教學(xué)有效性的根本保障。

3 分層施教是提高物理教學(xué)有效性的關(guān)鍵

我們實(shí)施的教學(xué)是“班級(jí)授課制”，但不容置疑的是學(xué)生個(gè)體之間存在著很大的差異，所以在教學(xué)過程中對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。我們應(yīng)該在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體分析、區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，才能保證物理教學(xué)產(chǎn)生高效。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、習(xí)慣都較好的學(xué)生，一般只需給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，并給予一定的拔高思維訓(xùn)練，在解題時(shí)要鼓勵(lì)他們一題多解，在解題中可以讓他們互相出題測(cè)試對(duì)方，這樣既能考查他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但理解水平一般的學(xué)生，我們應(yīng)該側(cè)重對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和分類，增強(qiáng)他們對(duì)基本概念的理解，幫助他們拓寬解題思路。對(duì)于智力較好但學(xué)習(xí)不夠努力的學(xué)生，首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)任務(wù)并時(shí)常進(jìn)行檢查和抽查，以此增強(qiáng)他們的責(zé)任心，培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度。對(duì)于智力較差的學(xué)生，則應(yīng)該按照課標(biāo)的基本要求，適時(shí)降低教學(xué)難度，讓他們更容易在學(xué)習(xí)過程中獲得成功，重拾學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。總之，一個(gè)班級(jí)存在著各種類型的學(xué)生，我們的教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的進(jìn)行，只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得不同的發(fā)展。

4 用好生成是提高物理教學(xué)有效性的潛力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭邕@位教育家所說，預(yù)設(shè)和生成是精彩的物理課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面。鐘啟泉教授對(duì)此曾經(jīng)作過這樣的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的結(jié)果，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的要求?！?/p>

確實(shí)，預(yù)設(shè)和生成是當(dāng)前許多老師在物理課堂教學(xué)過程中必須妥善處理好的一對(duì)矛盾。生成性既是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，同時(shí)也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)。畢竟課堂一開放，就會(huì)出現(xiàn)無序的、意想不到的狀況，從而對(duì)教師課堂教學(xué)的掌控提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。在物理課堂教學(xué)中，我們要認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，當(dāng)教學(xué)生成趨向目標(biāo)時(shí)，我們要充分利用，當(dāng)生成與目標(biāo)背道而馳時(shí)，我們要及時(shí)把學(xué)生引向正確的軌道，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一。余文森教授很好地闡述了如何正確處理兩者的關(guān)系，那就是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性；讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在首位的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。為此，需要我們物理教師具有非凡的物理素養(yǎng)。比如，把握教材的能力、調(diào)控課堂的能力、有足夠的教育教學(xué)機(jī)智、能有效地調(diào)整教學(xué)策略或恰如其分的賞識(shí)評(píng)價(jià)，只有這樣，才有可能將出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，把原先可能成為缺憾的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點(diǎn)，從而使生成閃亮起來?？傊?，課堂教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融合”的動(dòng)態(tài)過程，會(huì)出現(xiàn)許多驚喜與意外，我們教師要努力實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一。

提高物理課堂教學(xué)的有效性涉及到方方面面因素的影響，以上只是筆者在教學(xué)過程中提高教學(xué)有效性的一點(diǎn)做法和膚淺體會(huì)。是一個(gè)值得我們?nèi)パ芯康恼n題。只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面了解學(xué)生現(xiàn)狀，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深度鉆研教材編寫意圖，充分做好教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)過程中注重過程，有針對(duì)性地分層施教，合理處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，課后及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，相信在提高物理教學(xué)有效性的同時(shí)，學(xué)生和教師都將得到充分的發(fā)展。

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（欄目編輯 劉 榮）