趙旭升

摘 要：據(jù)調(diào)查，微課的應(yīng)用研究相對較少，尤其是在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究就更加稀少，使得實際教學(xué)中缺少理論和實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)。本文通過論述微課的理論基礎(chǔ)，介紹微課的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實際，研究微課應(yīng)用于初中物理的有效策略，期望能對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0064-3

隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)逐漸改變著人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也給教育的變革帶來前所未有的可能。微課，是教育信息化發(fā)展的必然，是信息時代教育資源的代表，它給學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)提供幫助，也是教師教學(xué)中不可缺少的教學(xué)資源。但是，微課與物理的融合仍然在最初始的階段，如何更好地使微課與物理學(xué)科相結(jié)合，并最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢是要探討的重點。研究微課與初中物理的融合是為了更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理，結(jié)合微課的優(yōu)勢，促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率與積極性，同時能夠為廣大一線初中物理教師提供相關(guān)的參考和指導(dǎo)，使其提高教學(xué)質(zhì)量，促進其專業(yè)發(fā)展。

1 微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其發(fā)展

1.1 微課的發(fā)展現(xiàn)狀

微課的定義很多，不同的學(xué)者從不同的角度理解微課，產(chǎn)生不同的觀點。我們認為第一重要的是要明白微課是“課”還是“課程”?！罢n”和“課程”的區(qū)別有很多說法，這也是導(dǎo)致微課概念眾多的原因之一。通過對微課概念的研究，筆者認為，微課，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，易于傳播，依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，基于一個單一知識點，能夠應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

1.2 微課的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與微課有種天然的切合點，這種學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的認知過程看作是一種認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為現(xiàn)代認知心理學(xué)在微課教學(xué)中的一種應(yīng)用，將體現(xiàn)出其良好的理論指導(dǎo)優(yōu)勢。學(xué)習(xí)過程是構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)主題的認知結(jié)構(gòu)不能支持對環(huán)境的理解，即產(chǎn)生沖突，建構(gòu)就開始了，學(xué)習(xí)也就開始了。所以，微課應(yīng)用于教學(xué)，主要是營造這種沖突的環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者形成新的認知結(jié)構(gòu)。

聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)，微課的設(shè)計者不僅僅是老師，同時要學(xué)生的參與，并且不斷完善，最終趨于成熟。這個過程可以通過微課平臺完成，也可以教師在課后通過學(xué)生調(diào)查來完成。微課的不斷完善，需要學(xué)習(xí)者的參與，需要微課與學(xué)生的交互，這是聯(lián)通主義的核心。

1.3 微課與初中物理教學(xué)的結(jié)合

初中物理課程的特點主要有實驗性、探究性、應(yīng)用實踐性。物理是一門特別重視實驗的科學(xué)課程，注重通過實驗建立物理學(xué)的核心概念，微課應(yīng)用到物理教學(xué)時，要把握好這個特點。在進行物理微課教學(xué)時可以提供高仿真的模擬實驗，讓學(xué)生隨時隨地做實驗，就好像在真實的實驗室一樣。探究性又體現(xiàn)了物理課程的一大特點，學(xué)生通過自我探究，像科學(xué)家一樣探究物理知識，能很好地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，物理微課能夠體現(xiàn)貼近學(xué)生生活，關(guān)注當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，滲透社會發(fā)展的觀念，能讓學(xué)生從生活實際走向物理，再從物理問題實際出發(fā)走向社會，強調(diào)對物理學(xué)科前沿知識的滲透，而且關(guān)注了科技發(fā)展給人類帶來的改變。

2 微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

2.1 建立校本微課平臺

微課平臺是對微課的集中展示，起到交流、合作、資源共享的作用。微課資源的校本化通過教師與學(xué)生的交流、互動，建立起適合本校的微課資源，為微課應(yīng)用到教學(xué)，起到一個基礎(chǔ)保障的作用。

微課平臺應(yīng)當(dāng)是一個提供知識挖掘的平臺，學(xué)生能自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇平臺上的微課，學(xué)習(xí)之后有相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生可以和老師互動，同時給微課與平臺提出評價和建議。所以，校本微課平臺的基礎(chǔ)功能應(yīng)該包括搜索、互動交流、評價建議和檢測。在平臺的建設(shè)前期，老師和學(xué)生是平臺的共同建設(shè)者，兩者應(yīng)加強互動，不斷完善微課的選取制作和平臺功能的健全，使學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，高效地學(xué)到相關(guān)知識。這種微課適合學(xué)生在課余時間，特別是周末和寒暑假進行學(xué)習(xí)?？紤]到物理的學(xué)科特性，微課平臺要有大量的實驗微課，通過直觀的感性認識，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。

2.2 健全微課應(yīng)用保障機制

微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用僅靠物理教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是不夠的，還需要制度作為保障。學(xué)校應(yīng)從微課培訓(xùn)、團隊建設(shè)和獎勵機制等方面建立相應(yīng)的保障機制，促使微課研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由無序走向有序。在學(xué)校層面，對微課在教學(xué)中的應(yīng)用給予高度的認可，并且號召全校老師積極響應(yīng)，發(fā)揮微課優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。為從事微課教學(xué)實踐研究的一線教師提供研究所需的充足資金，在研究人員配備上給予適度的傾斜，即做好財力人力的配比保障，對于研究成果優(yōu)秀者，學(xué)?？梢阅贸霾糠知剟钚钥冃?，并且推送到上級，相關(guān)榮譽的獲得也優(yōu)先考慮。學(xué)校定期開展各個學(xué)科的微課比賽，給老師展示微課的機會，由學(xué)生和老師共同評選出優(yōu)質(zhì)微課，學(xué)校要給獲獎教師精神與物質(zhì)獎勵，同時學(xué)校要將優(yōu)秀的作品推送到市、省甚至是國家級舉辦的微課比賽，通過獲獎?wù)叩慕?jīng)驗分享，提高其他老師微課的制作水平。教研組定期開展微課專題研討，組內(nèi)老師分享微課使用經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)。

2.3 加強初中物理教師在微課教學(xué)方面的素養(yǎng)

（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，迎接新認識

身處在這個時代的物理教師要勇于接受這種新事物，并且應(yīng)用于教學(xué)中。將微課用于物理教學(xué)能夠有助于教師的專業(yè)發(fā)展，微課制作之初，教師要對物理知識點有深刻的理解，對學(xué)生也要深入分析，然后表現(xiàn)在視頻上，要有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，而做好這些，對教師而言也是一種成長。所以，作為物理老師，要轉(zhuǎn)變對微課的看法，不能將其視作比賽的方式、應(yīng)付上級檢查的手段。微課在教學(xué)中的應(yīng)用，不在于用什么技術(shù)手段，教學(xué)模式，而是在于教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，只有轉(zhuǎn)變觀念，才能使教學(xué)行為隨之改變。

（2）注重微課與初中物理的整合

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，學(xué)生領(lǐng)悟能力的差異，每個人需要得到的點撥不一樣，導(dǎo)致學(xué)生參差不齊。微課短小精致，重點突出，知識點單一，而且能反復(fù)多次的重復(fù)，如同學(xué)生受到老師對某個知識點反復(fù)精準(zhǔn)的單一輔導(dǎo)，最大限度地提高了教學(xué)效率。作為突破重點和難點的方式，將微課程穿插到講課的過程中幫助學(xué)生理解抽象的概念。比如：講授力這個知識點時，力的大小很抽象，學(xué)生很難理解，這時讓學(xué)生觀看“稱量生活中物體的重量”這個小視頻，視頻中展示不同物體重力的大小，有了這些數(shù)據(jù)學(xué)生對生活中的各種情況就能輕松應(yīng)對了。

再比如：我們在學(xué)習(xí)《重力》這節(jié)時，首先可以給學(xué)生觀看由央視錄制的“女航天員王亞平的太空授課”這一內(nèi)容，讓學(xué)生了解到我國航空航天事業(yè)的強大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并同時了解到太空環(huán)境與地球的不同，思考這類問題時能及時地轉(zhuǎn)變思路。

（3）優(yōu)化課外輔助學(xué)習(xí)功能

制作物理科普類、由各種趣味小故事組成的微課，其素材多是來自網(wǎng)絡(luò)。這些視頻無論從技巧、內(nèi)容、精神上都給人以震撼，將其作為學(xué)生的課外鑒賞作業(yè)，可以開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的科學(xué)知識，增加感性經(jīng)驗，同時也引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)物理知識的重視。比如：可以讓學(xué)生觀看各種登月的視頻，通過觀看視頻，學(xué)生不但對太空的理解加深了，還對沒有介質(zhì)不能傳聲有了直觀的認識。這樣的視頻還很多，這里就不再一一敘述。

（4）注意合理使用微課

在運用微課時，不要因“微課”而用微課。在教學(xué)中使用微課，要對教學(xué)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的接受程度、教學(xué)環(huán)境等多個因素進行考量，精心準(zhǔn)備，要為學(xué)生的發(fā)展而使用，切不可把微課當(dāng)作應(yīng)用信息技術(shù)的手段，變成一個表面工作。物理，其特點是要有實驗，但是實驗最好是在課堂中做，而不是看視頻，所以并不是所有初中物理課都適合使用微課，合理使用微課，杜絕濫用微課才能發(fā)揮微課的優(yōu)勢。例如：在進行“凸透鏡成像實驗探究”教學(xué)時最好是老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，而不是看微課。

3 總 結(jié)

隨著我國教育信息化資源建設(shè)的深入研究和微課項目的深化開展，各個學(xué)科都在儲備自己的微課資源，通過開發(fā)高質(zhì)量的微課來豐富教學(xué)資源，促進教育信息化進程。研究初中物理的微課，不僅能使微課更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理，同時，還能夠給廣大一線教師提供相關(guān)的參考和指導(dǎo)，從而更好地服務(wù)于教育。

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（欄目編輯 鄧 磊）