張?jiān)旅?/p>

摘 要：高中生物雖是理科之中比較偏向文科的學(xué)科，但它也是教學(xué)的重要組成部分之一，屬于科研探究中的一種。學(xué)習(xí)生物可以說(shuō)是對(duì)生命的根源追溯和研究，而如何利用好的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行高中生物的授課是至關(guān)重要的，我們需要一個(gè)好的方法來(lái)提高老師的教學(xué)效率。而微課是近幾年來(lái)受廣大老師喜愛(ài)的一種授課方法，讓老師在整個(gè)授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了老師的逐步成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0043-01

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，授課方法也不斷的提高和豐富，新的教學(xué)方法層出不窮，我們需要一個(gè)有目標(biāo)、突出重點(diǎn)、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用。而微課就是這種方法，現(xiàn)在大多數(shù)國(guó)家都在進(jìn)行微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以在這里進(jìn)行了微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用探索研究。

一、微課在高中生物教學(xué)中的價(jià)值

微課運(yùn)用教學(xué)視頻，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它不僅僅只是在課堂上應(yīng)用，課外學(xué)生也可以通過(guò)視頻反復(fù)觀看，促進(jìn)學(xué)生自我反思能力的提高，也通過(guò)視頻向?qū)W生進(jìn)行輔助性訓(xùn)練，因?yàn)樗嵌绦〉囊曨l教學(xué)，老師的授課重點(diǎn)突出能更好的吸引學(xué)生的注意力，這樣就能夠促進(jìn)之后的課堂氣氛調(diào)動(dòng)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)生物，更愿意跟老師探討并深入的學(xué)習(xí)和研究。例如，可以用微課視頻的方式播放一些實(shí)驗(yàn)片段，這樣可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更好的有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)生物，學(xué)生可以更直接的被微課視頻激起學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物的更深入的理解和認(rèn)識(shí)，并在以后的生活中靈活運(yùn)用。微課在高中生物教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生更容易學(xué)到研究成果并加以利用。也可以通過(guò)多種方式觀看微課視頻內(nèi)容，對(duì)自己不會(huì)的問(wèn)題可以進(jìn)行反復(fù)研究并自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，它也減輕了老師的教學(xué)壓力，會(huì)更客觀、更認(rèn)真的對(duì)學(xué)生傳播生物知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物更有信心[1]。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）針對(duì)性

微課在生物教學(xué)中要有針對(duì)性，針對(duì)某一問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行解決，或者根據(jù)學(xué)生的難易接受程度進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能受到學(xué)生們的歡迎。所以，在設(shè)計(jì)課前問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵從上面的方法作為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)老師應(yīng)加入自己獨(dú)特的思維想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生更好地接受問(wèn)題，并大膽提遲疑問(wèn)。如在細(xì)胞課中，我們要區(qū)分原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，對(duì)于學(xué)生提出兩種細(xì)胞是否有核膜、有無(wú)染色體、哪種細(xì)菌具有哪種細(xì)胞等等，提出重點(diǎn)病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，卻擁有DNA和RNA，讓學(xué)生在細(xì)胞學(xué)習(xí)中了解細(xì)胞的組成元素，有利于學(xué)生的積累和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（二）控制內(nèi)容

在制作視頻時(shí)它的時(shí)間應(yīng)該控制得當(dāng)，不要囫圇吞棗沒(méi)有舍取，從而加長(zhǎng)了視頻的錄制時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不愿觀看視頻，所以在錄制時(shí)我們要突出這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。如在細(xì)胞這節(jié)課中我們要突出細(xì)胞的核膜的區(qū)分，也要對(duì)細(xì)胞的特定性質(zhì)進(jìn)行分析。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要控制得當(dāng)，把握教學(xué)進(jìn)度，不要急于求成，要追求精髓的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要做好跟視頻內(nèi)容相匹配的練習(xí)題，如氨基酸結(jié)合的方式是脫水縮合，所以當(dāng)氨基連接在一起的時(shí)候，我們就要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，它的脫水過(guò)程中的分式應(yīng)該怎么寫(xiě)？在制作視頻時(shí)老師不要有太大的精神壓力，就像平時(shí)講課一樣盡量放松，在講解問(wèn)題時(shí)不要呆板和拖沓，要用積極向上的陽(yáng)光心情來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞，促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心[2]。

三、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變課堂氣氛

微課的優(yōu)點(diǎn)在于它能推動(dòng)生物課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生的互動(dòng)頻率提高，增強(qiáng)師生感情的升溫，促進(jìn)了以學(xué)生為主體的課程中心，老師只是在旁引導(dǎo)輔助，老師可以通過(guò)微課視頻將生物的重點(diǎn)進(jìn)行主要說(shuō)明，這樣可以提高課堂效率和學(xué)生提出問(wèn)題的水平高度，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度得到提高并敢于提問(wèn)的精神，使課堂氣氛更加活躍了。通過(guò)微課了解學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度并進(jìn)行具體因材施教，促使學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到平穩(wěn)控制，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高了他們自身的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓學(xué)生在課后可以跟老師進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，它是學(xué)生跟老師平等交流互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，也促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)能力的提高，對(duì)老師的創(chuàng)新思維也有一定的提升，還提高了老師的綜合素質(zhì)與事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）滿足學(xué)生的求知欲

微課創(chuàng)新了教學(xué)模版，促使微課視頻成為一種優(yōu)秀的教學(xué)資源，減輕了老師的職業(yè)壓力，使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更深入了解，微課視頻形成的資源成了學(xué)生們的永久學(xué)習(xí)資源，并可以在課后隨時(shí)觀看視頻，對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行改正和拓展。如通過(guò)觀看視頻之后，我們了解蛋白質(zhì)并不是單一性的，而是多樣性的，通過(guò)構(gòu)成蛋白組織的氨基酸種類(lèi)和數(shù)目等等它的順序是不斷變化的，多肽鏈盤(pán)曲折疊方式也是有所不同的，這樣有利于及時(shí)更正我們的錯(cuò)誤，也積累和加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。當(dāng)然微課教學(xué)模式應(yīng)用在生物課中也是會(huì)有短板的。如一些操作性強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)，老師在錄制微課視頻時(shí)能否進(jìn)行有效操作和是否方便進(jìn)行。如在蛋白檢查過(guò)程中，我們要對(duì)尿進(jìn)行蛋白檢查，這個(gè)是沒(méi)有辦法實(shí)際操作的，因?yàn)檫@需要醫(yī)院的實(shí)驗(yàn)室，才能進(jìn)行蛋白檢查。還有學(xué)生能否能夠進(jìn)行視頻觀看，能否增加與老師之間的互動(dòng)，這都需要我們的考慮，只有考慮周到了才能讓微課更好地在高中生物教學(xué)中發(fā)揮該有的作用。但是，微課確實(shí)能成為學(xué)生隨取隨用的資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課在生物課實(shí)踐中也是成功的幫助我們解決問(wèn)題，它在生物教學(xué)中的應(yīng)用還是具有一定成效的[3]。

四、總結(jié)

微課是一種新型教育模式，能提高老師的教學(xué)效率，當(dāng)然不只是生物這一門(mén)學(xué)科，它可以應(yīng)用在其它學(xué)科用來(lái)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有很重要的意義，簡(jiǎn)化了老師和學(xué)生的壓力，當(dāng)然我們也要深入研究其它的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)模式更容易促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使高中生物知識(shí)更簡(jiǎn)潔的進(jìn)入學(xué)生的大腦進(jìn)行儲(chǔ)存。

（作者單位：安徽省蒙城縣第一中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2015，（35）：201.

[2]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)方略，2015，（28）：75-76.

[3]張文杰.淺談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用啟示[J].基礎(chǔ)教育，2015，（08）：96.