阿迪斯

摘 要：隨著高職高專院校在我國高等教育體系中發(fā)揮的作用越來越明顯，高職高專學(xué)生人數(shù)不斷地增多，高職高專英語教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和觀念的影響，我國高職高專英語教學(xué)還存在著某些問題。本文從探討高職高專英語教學(xué)中存在的問題分析入手，試著找出解決高職高專英語教學(xué)問題的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：g64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0154-02

在我國社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，不僅需要大量的專業(yè)技術(shù)人才，也需要普通勞動(dòng)者擁有較高的綜合文化素質(zhì)。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，以英語為通用語言的國際交往活動(dòng)不斷增多，國際化的社會(huì)環(huán)境也使學(xué)生在日常工作中使用英語的機(jī)會(huì)更加頻繁，社會(huì)對高職高專學(xué)生的英語水平要求也越來越高，大力發(fā)展高職高專院校英語教學(xué)水平和質(zhì)量，對培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高職高專學(xué)生，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

培養(yǎng)具有一定英語應(yīng)用能力的高職高專學(xué)生，是當(dāng)前高職高專院校英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和主要任務(wù)，隨著高職院校教學(xué)改革的深入，高職高專英語教學(xué)日益向著實(shí)用化的方向發(fā)展。目前，高職高專英語教學(xué)主要呈現(xiàn)以下狀態(tài)：

（一）高職高專學(xué)生的特點(diǎn)

高職高專院校生源基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生英語水平呈兩極分化較為明顯，只有少部分學(xué)生擁有較好的英語學(xué)習(xí)意識和較高的英語基礎(chǔ)，大部分學(xué)生由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在初高中階段沒有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語水平較差。很大一部分學(xué)生將英語基礎(chǔ)差歸咎于自身能力不足，影響了其學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，對英語課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。隨著近年來高職高專院校單獨(dú)招生政策的執(zhí)行，高職高專的生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，學(xué)生的英語水平也更加參差不齊。

（二）高職高專英語教學(xué)的地位

外語綜合能力作為高校畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一，大部分高職高專院校都開設(shè)了基礎(chǔ)英語或者專業(yè)英語課程。但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，高職高專院校更加注重專業(yè)課的教學(xué)，英語教學(xué)處于邊緣化的地位，例如，英語課與專業(yè)課相比安排學(xué)時(shí)較短，英語教學(xué)設(shè)備陳舊，英語教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少等。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也往往是為了通過期末考試或者大學(xué)英語等級考試，所以，大部分高職高專院校的英語教學(xué)仍然側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。

二、高職高專英語教學(xué)存在的問題

高職高專院校是我國高等教育的重要組成部分，高職高專教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為專門的教育目標(biāo)，它更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力。因此，高職高專英語教學(xué)也要求學(xué)生在掌握基本知識的同時(shí)，形成實(shí)際的英語口語交際能力和理解能力。但是，我國高職高專英語教育尚處于起步階段，高職高專英語教育在實(shí)際教學(xué)中還存在著以下幾方面的問題：

（一）英語教學(xué)整體水平有限

高職高專院校培養(yǎng)的是具有專門技能的應(yīng)用型人才，因此，高職高專學(xué)生入學(xué)門檻較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，綜合素質(zhì)不高，英語基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生普遍存在底子薄、英語語法不過關(guān)、詞匯量積累少、缺乏實(shí)際英語交際能力等問題。其中，大多高職高專學(xué)生的專業(yè)與英語相關(guān)性較小，入學(xué)后更是不重視英語學(xué)習(xí)，注意力普遍集中在專業(yè)課上。有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間想提高英語水平為就業(yè)服務(wù)，但難于掌握有效的學(xué)習(xí)方法。還有的學(xué)生甚至對英語學(xué)習(xí)失去了信心，只是迫于考試壓力不得不學(xué)習(xí)英語。這種情況下，教師對同班級的學(xué)生很難開展有效的課堂教學(xué)，教學(xué)方法選用也相對困難，教師甚至不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際教學(xué)中很難改善學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平進(jìn)步較慢的現(xiàn)狀，更加無法全面滿足提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）英語教材不滿足教學(xué)需求

部分高職高專院校選用的英語教材與普通本科院校選用的英語教材相近，更注重對學(xué)生進(jìn)行英語文化的熏陶和培養(yǎng)。隨著近年來高職高專院校英語教研活動(dòng)的逐步開展，教學(xué)改革的不斷深入，高職高專英語教材顯現(xiàn)出了不能滿足實(shí)際教學(xué)需求的問題。首先，教師不能根據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，教材中的語句多為長句，語句成份較為復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生很難讀懂。其次，教材講授的內(nèi)容更傾向于介紹英語主流文化，與學(xué)生的實(shí)際生活差距較大，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，高職高專英語教材的詞匯基本在大學(xué)英語3級左右，課后練習(xí)題往往更關(guān)注對詞匯延伸意義和文化意義的考查。第四，英語教材中對基礎(chǔ)語法的教學(xué)內(nèi)容相對較少，對復(fù)雜語法成分的分析例句較多。這些難度相對較高的教材與高職高專學(xué)生實(shí)際接受水平差距較大。教師如果依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生很難在課上完全接受課堂內(nèi)容。如果教師降低教學(xué)難度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)進(jìn)度又過于緩慢，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)更加滿足不了學(xué)生參加全國大學(xué)生英語等級考試的要求。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足

高職高專英語教學(xué)大綱對高職高專英語教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上都有具體要求。高職高專英語教學(xué)課程理應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力服務(wù)。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師更多的時(shí)間用來講授基礎(chǔ)知識，課堂教學(xué)的程序一般為講解單詞、逐句翻譯課文，完成課后練習(xí)，針對學(xué)生難理解的句型和句子進(jìn)行重點(diǎn)分析講解。教師很難在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行英語對話交流，用漢語講課是基本常用教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也沒有更好的針對性和實(shí)用性。為了使學(xué)生盡可能的通過大學(xué)英語三級考試，教師有時(shí)還會(huì)放棄教材，以全國大學(xué)英語等級考試題為主要內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)情況顯然不能滿足學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，與高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)不一致，也在一定程度上剝奪了學(xué)生提高英語交際能力的機(jī)會(huì)。

（四）考試評價(jià)體系過于陳舊

高職高專英語考試評價(jià)體系以期末考試和期中考試兩種方式進(jìn)行，考試內(nèi)容基本依照英語等級考試題型進(jìn)行設(shè)置，還有的學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生的英語水平，往往以課后的練習(xí)題為基本題型，考查學(xué)生掌握書本單詞和語句的情況。這種考試往往只注重考查學(xué)生的知識水平，很大程度上忽略了對學(xué)生英語技能的考查。在教師進(jìn)行的隨堂考評中，出勤率和作業(yè)往往是重點(diǎn)考察對象，而忽略了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的考查。考試本應(yīng)該起到指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，但傳統(tǒng)過時(shí)的英語考評方式，使學(xué)生又回到了以往應(yīng)試學(xué)習(xí)的方向。

（五）多媒體教學(xué)發(fā)展較慢

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高職高專英語課堂教學(xué)的形式應(yīng)更多的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。從實(shí)際情況來看，我國高職高專英語教學(xué)在多媒體應(yīng)用方面還明顯落后，雖然電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影大屏幕等教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，但是這些先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備往往只用來代替板書，學(xué)生仍然以埋頭記筆記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師很少用這些設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也不能用這些設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。特別是在“微課”廣泛應(yīng)用的今天，高職高專院校還很少開展針對高職高專學(xué)生的手機(jī)英語“微課”節(jié)目，學(xué)生只能每周在有限的時(shí)間與教師進(jìn)行溝通，課后遇到問題時(shí)很少能與教師進(jìn)行直接的交流。多媒體設(shè)備的無效應(yīng)用，使高職高專英語教學(xué)的效果更加無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

（六）英語師資力量嚴(yán)重不足

隨著近年來大學(xué)擴(kuò)招趨勢的延續(xù)，高職高專院校的招生也日益火暴，學(xué)校規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的趨勢，在這種情況下，高職高專英語教師的人數(shù)顯然不能滿足學(xué)院的教學(xué)需要。這一方面表現(xiàn)為英語教師師資力量的嚴(yán)重不足，往往一名英語教師要在每學(xué)期承擔(dān)多個(gè)班級的英語教學(xué)任務(wù)，教師每天忙碌在教學(xué)一線，既缺乏有效的備課時(shí)間和必要的學(xué)習(xí)深造活動(dòng)，也很難保證良好的教學(xué)質(zhì)量。另一方面表現(xiàn)為英語課時(shí)的減少，高職高專學(xué)生往往只被安排兩年的英語課程，每周安排四學(xué)時(shí)，而且英語課程通常在一年級被安排為考試科目，二年級只安排為考查科目。師資力量的有限，使學(xué)生的課時(shí)相應(yīng)被減少，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)下降。

三、高職高專英語教學(xué)改革的路徑

高職高專院校英語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從滿足學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，既要開發(fā)出符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的精品課程，又要有效運(yùn)用多種英語教學(xué)方式，使學(xué)生獲得更多英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，掌握英語知識的能力和提高英語交際的水平，具體來說有以下幾方面的路徑可供選擇：

（一）對英語課程進(jìn)行重要分類設(shè)置

高職高專英語課程首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職高專生源復(fù)雜，學(xué)生英語水平偏低，基礎(chǔ)薄弱，教師需要承擔(dān)英語教學(xué)“回爐”任務(wù)的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能打破班級授課制的方式，為學(xué)生開設(shè)夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)課程或選修課程，學(xué)生可以自行選修與公共英語課程相同分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)英語選修課，這樣既可以解決師資力量有限的問題，又可以最大限度的滿足高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的實(shí)際需要。其次，針對培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的需求，開展以語音交流培訓(xùn)為主的英語交際訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在課堂上以英語口語為主要手段，重點(diǎn)培養(yǎng)其聽和說的能力，從而承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語交際能力的重任。英語課程的重新分類設(shè)置，既有效滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又解決了高職高專英語師資力量匱乏的難題，可以合理分配和充分利用高職高專院校的英語教學(xué)資源。

（二）進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道日益增多，高職高專院校為了節(jié)省英語教學(xué)成本，提升英語教學(xué)質(zhì)量，有針對性的滿足英語教學(xué)需要，可以借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以“微課”為核心的高職高專校內(nèi)英語教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生參加英語等級考試的需要，專升本英語考試的需要和培養(yǎng)英語口語能力的需要，由專門的教師每天錄制微課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以在微信平臺上隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，從而最大限度的整合了高職高專院校的英語教學(xué)資源，由封閉的班級式教學(xué)變?yōu)殚_放式的互動(dòng)教學(xué)，讓全院的英語教學(xué)資源有效的流動(dòng)起來，學(xué)生可以通過更有效更便捷的途徑來增加自己的英語知識，使自己的英語水平在教師的指導(dǎo)下獲得穩(wěn)步提升。

四、結(jié)論

高職高專英語教學(xué)中雖然存在著教學(xué)水平有限，課程安排較少，英語教材落后，師資力量嚴(yán)重不足，考評體系陳舊等問題，但是高職高專學(xué)生仍有英語學(xué)習(xí)的巨大需求，教師理應(yīng)為學(xué)生開展豐富多彩的英語課程。高職高專的英語教學(xué)可以嘗試打破班級授課的限制，為學(xué)生量身定做開設(shè)以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主要內(nèi)容的選修課和以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主的實(shí)踐課，從而切實(shí)提升高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。

（作者單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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