王小芬

摘 要：《電視新聞編輯》是一門實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，隨著用人單位對人才需求的變化，要求學(xué)校課堂的教學(xué)方式必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。本文結(jié)合課程的特點，針對人才需求，以編寫實用教材入手，探究了課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，主要采取項目案例教學(xué)法和情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，同時考核方式也隨之做出相應(yīng)的調(diào)整，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：電視新聞編輯；課堂教學(xué)；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0151-02

在媒體融合的大環(huán)境下，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了變化，媒體行業(yè)需要既具備新聞專業(yè)能力又具備新媒體技術(shù)傳播能力的復(fù)合型新聞人才，更加注重對于復(fù)雜問題的求解能力、創(chuàng)新能力以及與他人之間的配合能力。因此對于《電視新聞編輯》這門實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程提出了更高的挑戰(zhàn)，這門課程的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新意義重大。

一、針對人才需求，編寫實用教材

《電視新聞編輯》課程要求學(xué)生同時掌握剪輯理念和剪輯技術(shù)，目前現(xiàn)有的教材知識結(jié)構(gòu)安排較為分散，不夠系統(tǒng)全面，案例較為陳舊，因此學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況為學(xué)生編寫自用教材，我們學(xué)院編寫的教材，理論上的教學(xué)主要分為以下幾個版塊：第一版塊是剪輯工作的基本認(rèn)識，重點掌握電視編輯的工作流程以及電視編輯的基礎(chǔ)知識；第二版塊是剪輯思維的培養(yǎng)，重點掌握蒙太奇的技巧和語法規(guī)則、長鏡頭的構(gòu)成方式和藝術(shù)功能、影視的時空藝術(shù)；第三版塊為剪輯技巧的綜合提高，主要掌握連貫性剪輯和非連貫性剪輯的方法；第四版塊為各種類型電視節(jié)目的剪輯原則和特點，主要包括電視消息、電視專題、電視紀(jì)錄片的剪輯。在實踐上教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生編寫了《新聞編輯實驗指導(dǎo)用書》，主要分為以下幾部分：非線性剪輯軟件的操作技巧訓(xùn)練、視聽元素的剪輯訓(xùn)練（鏡頭的裁剪、景別的剪輯、運動鏡頭的剪輯、對話的剪輯、音樂和音響的剪輯）、綜合剪輯訓(xùn)練、各種常見類型電視節(jié)目的剪輯訓(xùn)練、電視欄目的策劃與創(chuàng)辦。真正培養(yǎng)具備剪輯理念和剪輯技術(shù)的專業(yè)人才，按照信息時代媒體對人才的需求培養(yǎng)具備新聞專業(yè)素養(yǎng)和技能的應(yīng)用型傳媒人才。

二、改革課堂教學(xué)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教材為中心，教師講授為主，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)用人單位對人才需求的變化，要求大學(xué)生最應(yīng)該具備溝通能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力以及抗壓能力。根據(jù)俄亥俄州立大學(xué)教育學(xué)院教授，著名教育家、視聽教學(xué)理論的集大成者埃德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔規(guī)律，《電視新聞編輯》課程的課堂的教學(xué)主要采取項目案例教學(xué)法、情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊合作的能力、創(chuàng)新能力，并能進(jìn)一步加深記憶，從而透徹理解掌握理論知識，更好地與實踐操作結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）項目案例教學(xué)法

項目案例教學(xué)法的實施有兩個方面，包括案例的分析和項目的引導(dǎo)創(chuàng)作，是通過師生共同實施完成一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，這樣的項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的和任務(wù)的項目。實施項目教學(xué)法不僅有利于學(xué)生把所學(xué)知識與社會實際應(yīng)用結(jié)合在一起，提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們對自己所學(xué)專業(yè)有更明確的方向，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力[1]。具體實施的步驟，首先，是對相關(guān)理論知識有自主的學(xué)習(xí)，通過典型案例分析，總結(jié)概括理論知識；其次，以小組為單位根據(jù)教師指定的項目任務(wù)團(tuán)隊合作共同完成項目；最后，教師綜合評價項目。在運用項目案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。以《電視新聞編輯》課程中蒙太奇技巧部分為例，首先，學(xué)生自由組合分組，有固定的團(tuán)隊名稱、固定的團(tuán)隊口號，明確的人員分工，課下查找蒙太奇相關(guān)知識，并且每組查找一種類型蒙太奇案例，通過分組活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，在合小組作中也能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的社會適應(yīng)能力；其次，在課堂上，各小組依次上講臺講解各類型蒙太奇，通過小組討論，教師做出綜合評價；最后，教師總結(jié)蒙太奇的概念、蒙太奇的形成和發(fā)展，以及蒙太奇各種類型的藝術(shù)功能，在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生演示蒙太奇綜合應(yīng)用的影視段落，讓學(xué)生以小組為單位討論分析蒙太奇的綜合應(yīng)用。

結(jié)合教師的總結(jié)，給學(xué)生布置項目任務(wù)，以小組為單位，運用任意兩種以上蒙太奇策劃、拍攝、制作5分鐘短片，以小組為單位設(shè)置故事情節(jié)，自擬片名，并寫出分鏡頭腳本，根據(jù)分鏡頭腳本拍攝，最終將拍攝素材剪輯合成，完成項目短片的制作，通過學(xué)生自己策劃、拍攝、表演、剪輯，從而更加深刻的理解并運用蒙太奇理論知識。最終在班級集體觀摩各小組的蒙太奇作品，集體討論，學(xué)生先做自我評價，教師給以綜合評價，找出差異與不足，通常采取橫評和縱評的方式，但是要以縱評為主，也就是各個小組前后兩次作業(yè)評比是否會有很大的進(jìn)步，采取這樣的評比方式，才能激發(fā)大多數(shù)同學(xué)的積極性，提高學(xué)生的自信心，教師在評價時不僅僅要看最終的結(jié)果，還要看整個項目的制作過程，包括對知識的探究過程、學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力等。項目案例教學(xué)法就是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，作為課堂教學(xué)的主體學(xué)習(xí)者，教師的身份是一個輔導(dǎo)者、幫助者、引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

關(guān)于項目案例教學(xué)法，中國人民大學(xué)蔡雯教授提倡在新聞學(xué)院建立案例庫，教師可以選取一些成功的項目作為典型案例運用到教學(xué)過程中，可以選取央視或本土的典型的電視新聞節(jié)目作為案例，首先尋找典型案例的原素材，讓學(xué)生先策劃并動手編輯，當(dāng)編輯完成后與案例做對比，找到差異與不足，剖析出現(xiàn)問題的原因，學(xué)習(xí)鏡頭之間剪接的方法與技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此作為教師要注重案例的研究，將教學(xué)和科研結(jié)合起來，要不斷地調(diào)整和更新案例，保證學(xué)生在課堂上學(xué)到的是學(xué)術(shù)界最前沿的知識，為了獲取最新的案例，教師應(yīng)該爭取機(jī)會參與到社會媒體中，擔(dān)任一定的工作，或者是掛職、或者是顧問，這樣能為教學(xué)工作提供一線的資源，讓學(xué)生掌握前沿的知識和技能。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法主要用于編輯技能的訓(xùn)練，模擬電視臺工作程序進(jìn)行，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的模擬練習(xí)，主要用于《電視新聞編輯》課程的綜合訓(xùn)練部分，情境教學(xué)法的關(guān)鍵是為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近于真實的職業(yè)體驗情境，但是一般的情景教學(xué)主要針對幾個典型環(huán)節(jié)的情境模擬，因此，系統(tǒng)化的新聞實務(wù)情境教學(xué)是一條行之有效的途徑。新聞是電視節(jié)目的重要類型，各個電視臺都會進(jìn)行電視新聞節(jié)目制作[2]。因此選取典型的新聞欄目作為模擬對象，各小組分別完成該欄目下的一期節(jié)目，明確分工擔(dān)任不同的職務(wù)，按照電視臺的工作程序，在規(guī)定時間內(nèi)選題、報題，并討論選題的新聞價值和可行性，選題通過后每組攝像和記者采集素材，完成采訪工作，記者撰寫新聞稿件，小組討論修改，通過教師審批修改之后，按照稿件內(nèi)容編輯新聞節(jié)目，集體觀摩，并邀請該欄目負(fù)責(zé)人走進(jìn)課堂，點評學(xué)生作品，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，主動參與學(xué)習(xí)情境，主動探究，獲取知識，全面掌握電視臺工作流程和要求，這種情境式教學(xué)對于學(xué)生來說也是一種體驗式學(xué)習(xí)，因為親歷親為，教師在課堂上傳授的知識能夠最直接、最有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力[3]，從而適應(yīng)新媒體環(huán)境下用人單位對人才快速變化的需求。

以往的《電視新聞編輯》課程主要采用教師講授、學(xué)生觀摩案例、上課小組討論等方法，并沒有使學(xué)生真正主動參與到教學(xué)過程中，而以上項目案例教學(xué)法和情景教學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作溝通能力，不僅掌握了剪輯的理論與操作技能，而且對學(xué)生的綜合素養(yǎng)有一個全面的提高。

三、改變考核方式，采取過程考核

考核方式是課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著課堂教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，考核方式也要做出相應(yīng)的調(diào)整。采取什么樣的考核方式，才能達(dá)到既能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又能客觀真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也是課程改革的一個重要方面，考試并不是學(xué)習(xí)的目的，只是衡量學(xué)生對于知識和技能掌握的手段，以往傳統(tǒng)的課程考試方式重在期末考試，通常安排期末成績占70%，平時成績占20%，期中成績10%，這樣的考核方式不適用于實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對于《電視新聞編輯》課程的考核方式，應(yīng)該針對課程特點和要求，以過程考核取代期末考試，根據(jù)課堂討論和分組項目等方法進(jìn)行知識和能力考核，完全取消期末考核，采取平時得分加起來就是期末總成績的考核方式，也就是過程考核，學(xué)生通過一個學(xué)期平時的項目練習(xí)來得分，這樣的考核方式客觀公平，能綜合考查學(xué)生對于知識的掌握和運用能力，又能調(diào)動學(xué)生平時參與每個項目的主動性和積極性，同時也是提高教學(xué)效果的重要因素之一。堅持育人為本，德育為先，充分發(fā)揮考核的督導(dǎo)、檢測、鑒定與評價等功能，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力[4]。

綜上所述，《電視新聞編輯》課程的教學(xué)改革，要以全媒體時代下用人單位的需求為切入點，結(jié)合學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)情，不斷地修訂完善教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，運用案例項目教學(xué)法、情境教學(xué)法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，調(diào)整考核方式，以過程考核取代期末考核，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主更新知識的能力和解決問題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張向娟，蔡照鵬.論項目教學(xué)法在《影視畫面編輯技巧》課程中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2012（11）.

[2] 李琳.影視剪輯師訓(xùn)實訓(xùn)教材[M].北京：中國廣播電視出版社，2009.

[3] 蔡雯.繼承、拓展與創(chuàng)新——對新聞編輯課程的教學(xué)改革及思考[J].新聞戰(zhàn)線，2008（3）.

[4] 王水勤.高職新聞專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課的考核體系研究[J].現(xiàn)代閱讀，2013（5）.

[責(zé)任編輯：東方緒]