吳秋懿

摘要：高職語文教學在高職教育中占有重要地位，對培養(yǎng)大學生的學習能力、工作適應能力、發(fā)展能力有著十分重要的意義。但是，我國高職語文教育出現(xiàn)了一些問題，定位混亂，教法傳統(tǒng)，效率低下，探索改革之路，提高高職語文教育的質(zhì)量，已經(jīng)成為當務之急。本文就目前高職語文教學的定位、現(xiàn)狀及策略進行深入分析，并提出可行的方案，希望對高職語文教學走出困境有一定的幫助。

關鍵詞：職業(yè)大學；語文教學；學科定位；教學現(xiàn)狀；應對策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0249-02

前言：

語文是學習和工作的基礎工具。作為培養(yǎng)學生文化品質(zhì)與人文精神的高職語文教育，是高等職業(yè)教育的一門基礎課程，是學生學好其他學科，掌握專業(yè)知識，養(yǎng)成獨立工作能力的重要支撐，但在現(xiàn)實教學中，高職語文卻成了整個教學體系中的“雞肋”：課時減少了，師生重視度下降了，考試方式單一了，教學效果不佳了。究其原因是，高等職業(yè)學院對人才培養(yǎng)模式和社會對高等職業(yè)教育的認識出現(xiàn)了偏差，高等職業(yè)院校面臨的就業(yè)壓力等影響著高職語文教育發(fā)展。要充分發(fā)揮高職語文教育的奠基作用，就應該準確理解其在高等職業(yè)教育體系中的定位，深入分析其現(xiàn)狀和存在的問題，科學地提出可具操作性的策略。只有這樣才能使高職語文教學走上健康的發(fā)展道路，真正為提高大學生的學習能力提供助力。

一、高職語文教學的定位

1.從高職語文教學的功能定位。對高職語文教學，師生都有不同的認識，但有一點是共同的——不重視。認為高職院校只要教會學生一項踏上社會便有“用武之地”的專業(yè)技能就行，語文學不學不重要。但是，高職語文學習是其他專業(yè)知識學習的基礎這一點毋容置疑，其作用是隱性的、間接的。教育部頒布的《大學語文教學大綱（征求意見稿）》這樣表述：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！庇纱丝梢?，以工具性和人文性為核心是高職語文課程的性質(zhì)之所在。歸納起來，高職語文的定位，可以從三個方面來看：進一步認識中國文學，提高欣賞水平；深化漢語母語教育，提升表達能力；強化語文教育的情感培養(yǎng)和人生引導作用，實現(xiàn)育人的最終目標。

2.從高職教學的實際需要定位。國家頒布的一系列政策，對大學語文（包括高職語文）從大學的教學實際進行了準確的定位。如《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》（1998年4月教育部）中提出要改變“忽視文化素質(zhì)教育”問題，要“提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”。再如《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（1999年6月中共中央、國務院）把“普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”定為高等教育的主要目標。總結一下，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過“大學語文”課來完成“人文素質(zhì)教育”是其總的特征。

二、高職語文教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高職語文學科被學生視為“休閑課”、“放松課”、“高四語文課”，不為學生重視由此可見；同時學校也不斷壓縮、削減或取消語文課程，其基礎地位已經(jīng)被各種新興的、熱門的、實用課程所取代。高職語文處于十分尷尬的地位，其培養(yǎng)大學生健全人格的功能正在消失，激發(fā)大學生創(chuàng)新思維的作用正在減弱。如果深入研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)，高職語文教學的現(xiàn)狀，可以從以下幾方面來看：

1.教材資源繁多，教學內(nèi)容混亂。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前，大學語文教材版本多達50多種。盡管1996年國家教委高教司組織編寫了全日制高校通用教材《大學語文》，但是由于各種原因，大學語文的教材還是以“百花齊放”勢頭發(fā)展了起來。應該說如此多的教材資源擴大了高職語文教學內(nèi)容的選擇性，更有利于高職語文教學質(zhì)量的提升，但現(xiàn)實恰與之相反，有的教材偏向于文學體裁類作品的閱讀欣賞；有的教材偏重于寫作技巧的訓練，等等，繁多的教材非但沒有為教學提供多樣化的選擇，反而導致教學內(nèi)容的混亂，不僅教學效果無法提高，而且引起了學生的厭煩。特別是有的教材中存在的文言文篇幅過多、文學觀點不符合時代潮流、點評不透徹，甚至不中肯等，更是教學中難以解決的問題，嚴重影響著教學的科學性。

2.高職語文教學改革缺乏具體措施。高職語文課是一門公共必修課，但由于受專業(yè)化的限制，大學生對語文學習極不重視。要提高語文教學的效果，教師必須進行教學改革，最大限度地激發(fā)大學生的學習熱情。但是，現(xiàn)實情形是，學校不把語文當課程對待，只重視專業(yè)課考核，學生沒有了外在的和內(nèi)在的動力，高職語文教學改革的動力從何而來？如果說語文課有改革，那也是被迫把語文課用“普通話”、“演講與口才”和“應用寫作”等通識課程取代，并且逐漸表現(xiàn)出功利性態(tài)勢，高職語文的人文性、文化傳承性、道德熏陶性已經(jīng)蕩然無存。高職語文教學改革不僅沒有動力，反而誤入歧途。因此，高職語文教學的改革，必須既要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素質(zhì)，又要加強人文關懷和社會主流文化價值的傳達。也就是要實現(xiàn)高職教育的職業(yè)性和人文性和諧發(fā)展，以培養(yǎng)具有健康人格、具備社會責任感的勞動者。

三、高職語文教學應該采取的應對策略

1.構建高職語文教學新思路，建設科學的高職語文教材。高職語文教學雖然也有工具性，但是從高職語文教學的實際來看，高職語文更應該強化其人文性，應該更加明確傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有健康人格和優(yōu)秀價值觀勞動者的任務。高職語文教學在基本完成了工具性內(nèi)容后，大多課程集中在各種體裁的文學作品的閱讀教學中，而教學中卻過多地介紹和學習文體知識和一般的文學常識，沒有對作品的人文內(nèi)涵做深入的分析和感受，教師泛泛而講，學生泛泛而學，可謂講之不深，學之不精。這樣的高職語文教學對大學生的文化素養(yǎng)的提升作用不大，對中華文化的傳承效果不佳。這就要求高職語文，首先創(chuàng)新教學方法，改革教學模式，煥發(fā)教材新的吸引力，讓高職語文充分發(fā)揮其傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)大學生健全人格，塑造大學生健康價值觀的功能。其次，要增刪教材，調(diào)整內(nèi)容，突出教學的針對性和實用性。高職語文應該有與高職特點相契合的優(yōu)秀教材。高職語文教材應具有針對性，突出高職的特點，從注重學生人文素質(zhì)的提升出發(fā)，把人文教育放在教學的首位，充實學生的精神境界，培養(yǎng)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人和大國工匠。最后，要出版優(yōu)秀的多元化的輔助教材。高職語文的輔助教材單一，雖有與教材配套的教學光盤、電子課件、音像教材、電子教案等，但真正能為學生深入研討教材，能提升學生人文情懷的輔助教材很少。因此，高職語文應該編撰一些具有較高質(zhì)量的輔助教材，集職業(yè)性、實用性、人文性與一體，使高職語文教學接地氣，現(xiàn)生氣，出活力。

2.制定切合實際的教學目標，構建實踐型的教學模式。從現(xiàn)實的角度來看，高職語文多是?？茖蛹壍慕逃?，就學生語文素養(yǎng)來看，還是比普通高等教育的學生要低一些。針對這一教學實際情況，高職語文教學必須與學生的實際知識和能力相一致：低起點，慢進度，多實踐，注應用。因此，要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，學生就業(yè)定位，科學制定切合實際情況的教學目標，注重教學與實用型人才培養(yǎng)相結合。故而高職語文教學要以學生為主體，以職業(yè)為導向，構建實踐型的教學模式。在課堂教學中，教師要根據(jù)專業(yè)特點，確立學生主體地位，以實踐實訓為模式，重點培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位、終身受用的語文應用能力。與此同時還要加大高職語文的人文性教育，從人性的角度提升大學生的文化素養(yǎng)。高職語文在文學藝術作品教學中應以情感取勝，科學、準確地挖掘作品包含的人文性色彩以及所具有的獨特的教育感召力，利用情感給學生以深刻的感染，以提升學生的人文素養(yǎng)，為大學生把自己鍛造成為國家、社會需要的高素質(zhì)人才和大國工匠而奠基。

四、結語

高職語文教學要科學定位，從高職教育的實際出發(fā)構建教學新思路，建設語文新教材，制定切合實際的教學目標，探索實踐型教學模式；將語文工具性與人文性完美結合，充分確立大學生的課堂主體地位，讓大學生在語文學習中自覺提升人文素質(zhì)，從而實現(xiàn)高職語文素質(zhì)教育的職能。

參考文獻：

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