管慧

【摘 要】興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，而面對初中的學(xué)生，他們的心理年齡和心智逐漸成熟，他們的興趣不再被表象刺激而吸引，而被深層的知識與技能，應(yīng)用與價值所驅(qū)動。他們更希望自己所學(xué)的知識與技能能解決他們需要解決的問題，能服務(wù)于他們的生活與應(yīng)用。因此，在初中物理教學(xué)的過程中，如何促使學(xué)生興趣的再生長，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下達(dá)成學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，從而促使學(xué)生真正的智力再生長、能力再提升，這是我們課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】興趣；驅(qū)動；實驗；開放

實驗是初中物理教與學(xué)的靈魂所在，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要以實驗為主線，充分發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中的參與深度和廣度，讓學(xué)生在參與的過程中得到思維的有效訓(xùn)練、思想的有效滲透、興趣的漸進(jìn)提升。筆者結(jié)合蘇科版教材，談以下幾點拙見：

第一，演示實驗有驚更有喜

在初中物理的課堂中，很多物理概念的建構(gòu)和認(rèn)知都是依托于實驗來達(dá)成的，很多實驗是需要教師通過演示來呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、對比，然后建構(gòu)相關(guān)的認(rèn)知。這種演示實驗首先要給學(xué)生呈現(xiàn)明顯的實驗現(xiàn)象，以此服務(wù)于學(xué)生的觀察和概念的構(gòu)建。其次就是要讓學(xué)生在觀察的過程中有驚更有喜，有驚的是借助實驗的出奇來吸引學(xué)生的表象興趣，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的參與，而喜則是架起學(xué)生思維結(jié)構(gòu)與正確規(guī)律、結(jié)論之間的橋梁，讓學(xué)生成為建構(gòu)規(guī)律與概念的主體。比如在研究分子間存在引力的時候，教師先用力將兩個鉛塊擠在一起，在手沒有松開以前，問學(xué)生兩個鉛塊能不能吸引在一起，在學(xué)生異樣的聲音中呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，最終沒有吸引，很多學(xué)生感到好奇，也有很多學(xué)生說這是預(yù)料之中的，肯定不能吸引在一起。于是，教師拿出刀片，在鉛塊邊上用刀片刮平，再次實驗，現(xiàn)象正好相反，兩個鉛塊吸引在一起，而且下面能掛好幾個鉤碼。有驚又有喜的演示實驗?zāi)軓捏@喜中激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。

第二，分組實驗有分也有合

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，明確規(guī)定了20個學(xué)生必做的分組實驗，由此可見，這些分組實驗在初中物理教學(xué)中的價值和地位。因此，在我們的教學(xué)過程中，我們要進(jìn)一步優(yōu)化這些分組實驗的價值。

在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生之間的差異是客觀存在且無法避免的，所以，在分組實驗的過程中，我們確保每個學(xué)生都能在實驗中有所參與、有所提升、有所收獲是關(guān)鍵所在。在探究凸透鏡成像規(guī)律的分組實驗中，我們就要充分體現(xiàn)實驗過程中分與合，分的是讓每個學(xué)生都參與實驗數(shù)據(jù)的收集和分析，合的是凝聚學(xué)生的綜合智慧，從而完善分組實驗的實驗結(jié)論和規(guī)律的構(gòu)建。在單獨思考的過程中，教師就啟發(fā)學(xué)生結(jié)合前一節(jié)辨別凸透鏡和凹透鏡實驗的過程中，學(xué)生看到不同的成像，再啟發(fā)學(xué)生用凸透鏡觀察書本上的字、遠(yuǎn)處的房屋，比較觀察到像之間的差異，再去分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象差異的可能原因是什么，啟發(fā)學(xué)生開啟探究之旅。而在探究的過程中，我們可以讓一個學(xué)生負(fù)責(zé)測量并讀出物距、像距，讓一個同學(xué)移動蠟燭和光屏，一個同學(xué)注意觀察成像特征，還有一個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄成像特點，在分工的情況下確保每個學(xué)生都能參與到活動中，而且在分工的過程中，思維能力相對薄弱的負(fù)責(zé)記錄，操作能力相對較強的學(xué)生負(fù)責(zé)移動蠟燭和光屏，這樣的分工確保每個學(xué)生都能在自己所分工的領(lǐng)域做的很出色，每個學(xué)生都能得到訓(xùn)練和提升，而且也能協(xié)同參與其他思維活動。而合在一起完成的是凸透鏡成像規(guī)律的得出，每個學(xué)生都結(jié)合實驗現(xiàn)象歸納出自己建構(gòu)的實驗結(jié)論，通過交流和討論，逐漸完善實驗結(jié)論，最終得到一個完整的結(jié)論，而這個結(jié)論是集合大家的智慧而生成的。

其實在整個分組實驗中，我們要體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，最終以此促使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，即“三學(xué)合一、相輔相成”。

第三，課外實驗有舊還有新

課外實驗是一項初中物理教學(xué)過程中的一項重要作業(yè)，雖然它的作業(yè)效果很難立竿見影的服務(wù)于應(yīng)試教育，但是從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度去挖掘的話，它的價值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于筆試作業(yè)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)好“物體的浮與沉”以后，我們不一定采用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固和訓(xùn)練學(xué)生對浮與沉的理解與應(yīng)用，而是讓學(xué)生利用雙休日去制作一個密度計，可以參考書本中的綜合實踐活動。在這一課外實驗的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷以下幾個過程：

1.主體材料的選?。何堋⑾炗?、細(xì)鐵絲、刻度尺、水、不同密度的液體等等。

2.豎直漂浮的調(diào)節(jié)：學(xué)生要通過調(diào)節(jié)配重來降低密度計的重心，以此保證密度計能在液體中豎直漂浮。

3.水中刻度的標(biāo)注：由于水的密度是已知的，讓密度計漂浮在水中，并標(biāo)出浸在水中的深度H，即此處的密度就是1×103kg/m3。

4.其他密度的標(biāo)注：結(jié)合已知的水中的深度H，標(biāo)注出其他深度所對應(yīng)的密度計的刻度值。

5.刻度特點的分析：結(jié)合學(xué)生已經(jīng)制作出來的密度計，分析刻度是不均勻的，而且上面的數(shù)值小，下面數(shù)值大，結(jié)合這一實際制作結(jié)果，再去從物理和數(shù)學(xué)的角度分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因。

這一系列的過程不僅充分鞏固了物體的浮與沉的相關(guān)知識與技能，還提升了學(xué)生實驗設(shè)計、分析能力，服務(wù)于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。真正促使學(xué)生潛能的挖掘、興趣的再激發(fā)。

實驗是物理教學(xué)的有力工具，以實驗為樞紐，充分挖掘每一個實驗、每一種實驗的價值，讓學(xué)生充分參與實驗活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，啟發(fā)學(xué)生的參與與思維，滲透必要的方法和思想，讓學(xué)生因為物理實驗的參與而興趣倍增，讓學(xué)生因為思維的深入而越學(xué)越深，最終促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展，促使學(xué)生綜合能力的漸進(jìn)提升。