朱明星

【摘 要】本文通過(guò)一節(jié)《祁黃羊》的課堂實(shí)錄，闡述了在課堂教學(xué)中，教師切不可以“堵”為快，應(yīng)及時(shí)作出理性判斷，順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生的“不切實(shí)際的想法”成為課堂一道美麗的風(fēng)景線，讓預(yù)設(shè)更加精彩，讓課堂成為充滿智慧的殿堂，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)！

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課堂實(shí)錄；教學(xué)反思

在小學(xué)語(yǔ)文教育的崗位，從教約4年了，在這不算長(zhǎng)的教育生涯中，我每時(shí)每刻要求自己精心準(zhǔn)備每堂課，努力上好每節(jié)課，用心打造高效課堂，以便孩子們?cè)谡n堂中輕松的學(xué)習(xí)到基本的語(yǔ)文知識(shí)，掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)文技能，形成扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我習(xí)慣性地重視預(yù)設(shè)性課堂，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在我的精心設(shè)計(jì)之下，有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生也按部就班的沿著既定思路前行。然而，真實(shí)的課堂卻是會(huì)出現(xiàn)很多預(yù)想不到的情況，尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師。教師不應(yīng)一味地重視預(yù)設(shè)的固有模式，當(dāng)及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽學(xué)生的想法，也許學(xué)生的想法無(wú)厘頭，與提前預(yù)設(shè)課堂程序看似無(wú)關(guān)，然而這正是學(xué)生創(chuàng)造力的來(lái)源，思維的閃光點(diǎn)。

一、課堂實(shí)錄

我在四（2）班上課——四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文《祁黃羊》，上的是課文第二節(jié)。為了突出“祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)、做事公正的人”，在教學(xué)過(guò)程中，我注重抓住對(duì)話、朗讀、想象以及討論相結(jié)合來(lái)體會(huì)人物的性格特征。但在人物對(duì)話的背后，留有很多邏輯空白之處，需師生共同解決。在教學(xué)時(shí)，我就抓住幾個(gè)值得學(xué)生探究之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話。

在學(xué)習(xí)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突?！捌铧S羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)當(dāng)中軍尉這一職位，不但讓悼公感到意外，解狐也非常不解，你們覺(jué)得解狐會(huì)怎么想，怎么做呢？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。

有的說(shuō)：“解狐知道祁黃羊舉薦他的事情后，會(huì)說(shuō)‘我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了么?！?/p>

有的說(shuō)：“解狐很驚訝，激動(dòng)地落淚，真心的佩服祁黃羊?！?/p>

還有的說(shuō)：“解狐生病了，不然會(huì)像廉頗一樣‘負(fù)荊請(qǐng)罪的。”

學(xué)生的這些回答，井井有條，和課文的中心思想契合，沒(méi)有超出我預(yù)設(shè)好的回答。一切都在預(yù)想好的步驟中進(jìn)行著，緊張的內(nèi)心舒坦了些。正當(dāng)我要以此引導(dǎo)出“祁黃羊是一個(gè)公正無(wú)私、外舉不避仇的人”時(shí)，一個(gè)不和諧的聲音出現(xiàn)了。

“也許祁黃羊是一個(gè)裝腔作勢(shì)的人，是一個(gè)假好人?！币粋€(gè)平時(shí)思維比較活躍的同學(xué)說(shuō)。

“為什么，你有這樣的想法呢？”我當(dāng)著全班同學(xué)的面，疑惑的問(wèn)道。這時(shí)候全班安靜了，就等著他怎么回答，或者等著他出洋相呢?！捌铧S羊知道解狐不會(huì)當(dāng)這個(gè)中軍尉的，因?yàn)榻夂狭?，而且生病了，已?jīng)不能領(lǐng)軍打仗了，說(shuō)不定很快就要死了?！蹦俏煌瑢W(xué)膽怯的說(shuō)道。我很驚訝，不僅僅是他很另類的想法，更是因?yàn)樗芙Y(jié)合課文背景，想到這一層隱含的可能性。我沒(méi)著急打壓他，沒(méi)有制止他繼續(xù)說(shuō)明觀點(diǎn)?？粗瑢W(xué)們期待的目光，我很尷尬。這個(gè)問(wèn)題引起了大家的共鳴，要是強(qiáng)硬灌輸給孩子們觀點(diǎn)，會(huì)扼殺他們思考的自覺(jué)性，思維的創(chuàng)造性，打擊他們學(xué)習(xí)得積極性。我覺(jué)得有必要將這個(gè)突發(fā)的“問(wèn)題”解決掉，不留后患。我想了一個(gè)辦法：請(qǐng)大家靜一靜，我給大家3分鐘時(shí)間，想一想這個(gè)想法合理么？小組討論。在同學(xué)們討論的時(shí)間，我也在及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，積極思考，如何有效的解決困局，讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

三分鐘很快過(guò)去了，同學(xué)們紛紛舉起了手。

“祁黃羊舉薦解狐是出于公心，不要胡亂猜測(cè)了”。夏明宇同學(xué)急切的說(shuō)。

“任何事情都有兩面性，歷史上的人物，我們不得而知，至少這篇課文中，我覺(jué)得祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)的忠臣！”耿明杰應(yīng)和道。

同學(xué)們這樣說(shuō)，心中還是比較竊喜的，也許這些同學(xué)是為了維護(hù)語(yǔ)文老師的權(quán)威，讓老師有個(gè)臺(tái)階下。然而，對(duì)這樣的解釋，我是不滿意的，沒(méi)有直接面對(duì)問(wèn)題，沒(méi)有解決同學(xué)們心中的疑惑。

“祁黃羊的父親當(dāng)年是個(gè)大官員，他當(dāng)年違反國(guó)法，解狐為了維護(hù)國(guó)家利益，才殺了他的父親。這一點(diǎn)祁黃羊知道的，大王和全國(guó)百姓也都是知道的。祁黃羊在國(guó)家利益面前，已經(jīng)忘記了私人情感，他父親的死，并不是因?yàn)榻夂乃叫模浅鲇诠?。祁黃羊心中已經(jīng)沒(méi)有怨恨，正因?yàn)槿绱?，在?guó)家需要人才之際，祁黃羊才推薦解狐！”我輕輕地跟同學(xué)們解釋。我趁熱打鐵，接著問(wèn)“還有不一樣的解釋么？”

……

二、教學(xué)反思

從這節(jié)課當(dāng)中，我收獲頗多，主要有以下一些個(gè)人淺薄的思考與見解。

1.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師上課的指揮所。在課堂教學(xué)中，通過(guò)廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互了解，相互滲透，共同進(jìn)步，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“教與學(xué)共同成長(zhǎng)體”，呈現(xiàn)出一堂真實(shí)有效、精彩紛呈的課堂。

2.預(yù)設(shè)和生成兩者相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿創(chuàng)造力。生成性是課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)，并且生成性更能反映出真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，具有更多的研究?jī)r(jià)值。然而平常教學(xué)，教師一般以預(yù)設(shè)為主，提前備課成為教學(xué)常態(tài)。表面來(lái)看，生成與預(yù)設(shè)貌似是一對(duì)矛盾體，不可兼容，其實(shí)兩者是一個(gè)統(tǒng)一體。知識(shí)可以預(yù)設(shè)，情感體驗(yàn)卻是隨心而發(fā)的！因此教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，更要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，讓課堂充滿智慧的歡聲笑語(yǔ)。

3.學(xué)生也是教師進(jìn)步的階梯，教師要多信任，多感悟，多沉淀。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“在共同生活中，教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對(duì)于后輩應(yīng)有之希望。學(xué)術(shù)的進(jìn)化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學(xué)?！睆慕處熥呱蠉徫荒且豢唐穑處煹慕虒W(xué)素養(yǎng)相對(duì)處于一個(gè)穩(wěn)定的水平，學(xué)生確是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。時(shí)代的脈動(dòng)，每一樣都能在孩子身上得到體現(xiàn)?？梢赃@么說(shuō)，有多少個(gè)孩子，就有多少個(gè)待研究的課題。

以上就是我的課堂實(shí)錄，以及一些個(gè)人見解。我認(rèn)為在平常的課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生眾多的看似雜亂的想法，作為教師不能一“堵”了之，相信學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)力與創(chuàng)造力。在我們合理合情的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得可能更為扎實(shí)，不需教師繁瑣的口舌說(shuō)教，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我討論，讓他們的思維碰撞，也許一切都會(huì)水到渠成吧！