朱嵐

正式音樂(lè)與非正式音樂(lè)的結(jié)合讓全體學(xué)生參與到音樂(lè)中，給學(xué)生插上想象的翅膀，建立起合作和創(chuàng)作的習(xí)慣，將音樂(lè)的要素內(nèi)化成簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生之間不同的音樂(lè)能力進(jìn)行分層表現(xiàn)，增加了他們的參與度，增強(qiáng)了課堂的時(shí)效性。

非正式音樂(lè)，主要源于我們自己對(duì)音樂(lè)的感受進(jìn)行再創(chuàng)造，它往往沒(méi)有正式的樂(lè)譜記載，用一些自己看得懂的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生在音樂(lè)者的帶領(lǐng)下以游戲的方式，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)感受音樂(lè)。

正式音樂(lè)是指學(xué)習(xí)一種樂(lè)器及演唱，由大師與學(xué)徒的模式構(gòu)建，學(xué)習(xí)內(nèi)容有正式樂(lè)譜的記載。我們傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂用的就是正式音樂(lè)教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較有局限性，筆者認(rèn)為：我們不能滿足于教材中一首歌曲的演唱、旋律的記憶，更要將教材上的內(nèi)容作為接入點(diǎn)拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力，將正式與非正式音樂(lè)結(jié)合起來(lái)?！胺钦健币魳?lè)教育氛圍可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一種擁有感，他們是音樂(lè)的主人。在“非正式”的音樂(lè)教育氛圍里讓孩子接受“正式”的音樂(lè)方面的演唱技巧、作曲及演奏等。這樣能更好地讓學(xué)生樹(shù)立自信，讓音樂(lè)成為他們?nèi)松囊徊糠帧?/p>

一、正式與非正式音樂(lè)的結(jié)合讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)

在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，筆者從低年級(jí)開(kāi)始用音樂(lè)游戲進(jìn)行教學(xué)，首先會(huì)將學(xué)生按照聲部排座，這樣學(xué)生對(duì)聲部的分布一目了然，例如：

聲部座位安排：讓學(xué)生了解樂(lè)隊(duì)與合唱隊(duì)的排列

第 ? ?一 ? ? 聲 ? ?部 ? ?高 ? ? 音 ? ? 區(qū)

第 ? ?二 ? ? 聲 ? ?部 ? ?中 ? ? 音 ? ? 區(qū)

第 ? ?三 ? ? 聲 ? ?部 ? ?低 ? ? 音 ? ? 區(qū)

使用打擊樂(lè)器時(shí)，低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楹闷娑l(fā)出響聲，我會(huì)培養(yǎng)他們尊重樂(lè)器的意識(shí)跟他們玩靜音游戲：樂(lè)器從每個(gè)人手上傳遞，不能發(fā)出聲音。然后每節(jié)課都會(huì)用打擊樂(lè)器玩節(jié)奏，例如：

第一聲部：XX ?XX| XX ?XX ‖shi

第二聲部： O ? ? X ?| ?O ? ?X ?‖che

第三聲部： X ? ? O ?| XX ?O ?‖dong

通常我會(huì)先示范拍手，讓全班學(xué)生加入，將三個(gè)聲部的節(jié)奏分別教會(huì)，然后根據(jù)聲部座位的編排進(jìn)行節(jié)奏分工，并且用嘴巴代替，解放雙手，讓學(xué)生感受我們的嘴也能發(fā)出不同質(zhì)感的音色，非常有趣。我還會(huì)讓學(xué)生用生活中的人、事、物等代替節(jié)奏進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練樂(lè)此不疲，并且非常投入。

二、正式與非正式的音樂(lè)的結(jié)合給學(xué)生插上想象的翅膀

音樂(lè)是所有人的音樂(lè)，同一首歌曲、作品帶給每個(gè)人的感受都不一樣。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，有時(shí)候往往難以用語(yǔ)言去表達(dá)，我們要多聽(tīng)多思考音樂(lè)的情感、要素，要帶著對(duì)音樂(lè)的尊重和想象去大膽的猜測(cè)，將自己的感受表達(dá)出來(lái)，讓其他人去評(píng)價(jià)，從而對(duì)作品的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化和升華，使學(xué)生更加深入地了解作品從而表現(xiàn)作品。然后由教師給出對(duì)作品較為準(zhǔn)確的分析。

以《獅王進(jìn)行曲》為例，樂(lè)曲中的主題旋律反復(fù)出現(xiàn)，但是由幾種不同的音色去演奏，這是為什么呢？學(xué)生展開(kāi)想象：剛開(kāi)始引子部分節(jié)奏比較有規(guī)律也很有氣勢(shì)，是森林里的小動(dòng)物們歡呼、拍手、吶喊的聲音，在歡迎獅王出場(chǎng);緊接著主題旋律用弦樂(lè)演奏，給人感覺(jué)比較威武雄壯;跟著出現(xiàn)的鋼琴半音階，好像是大獅子在嚎叫;接著鋼琴再次描繪主題旋律，那就可能是小獅子出來(lái)了，弦樂(lè)組進(jìn)行半音階演奏，獅王在為小獅子壯膽;最后是很多獅子一起出現(xiàn)，森林里的小動(dòng)物們都很擁戴他們。這些想象就是非正式音樂(lè)，有了這些作為基礎(chǔ)，我們將作品用肢體語(yǔ)言、打擊樂(lè)器等方式表現(xiàn)出來(lái)，就是正式與非正式音樂(lè)的有效結(jié)合。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，尤其是欣賞方面的內(nèi)容，因?yàn)槠涑橄笮蕴攸c(diǎn)，有時(shí)候?qū)W生只能感受到音樂(lè)的情緒，聆聽(tīng)樂(lè)曲的旋律，但是對(duì)于音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)并沒(méi)有太多想法。教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生一個(gè)思路，沿著它讓學(xué)生大膽想象和猜測(cè)，合理地貫穿到音樂(lè)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、情感等方面都有很大的幫助。

三、正式與非正式音樂(lè)的結(jié)合讓學(xué)生建立起合作關(guān)系與創(chuàng)作的習(xí)慣

在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的能力有限，要想更加完整地表現(xiàn)音樂(lè)，需要他們之間的合作。用非正式的方法把學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，根據(jù)自己的音樂(lè)能力分工合作，從而對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)作。

1. 示范創(chuàng)編過(guò)程

以貝多芬《第五交響曲》為例：

主題部分是命運(yùn)的敲門聲，不是旋律而是節(jié)奏。這部作品的發(fā)展是由節(jié)奏主題→變化：旋律主題→高潮：旋律主題+節(jié)奏主題組成。教師參與到創(chuàng)作當(dāng)中，我們可以用小木琴敲擊節(jié)奏，代替節(jié)奏主題，旋律主題可以用鍵盤去彈奏，只須要?jiǎng)?chuàng)編2～4句相同、簡(jiǎn)單、朗朗上口的即可，高潮部分仍然是用鍵盤演奏主題旋律，同時(shí)小木琴、沙錘、彭玲、康佳鼓等樂(lè)器一起營(yíng)造熱烈的氣氛，結(jié)束全曲。創(chuàng)編完之后的評(píng)價(jià)非常重要，能讓我們的二度創(chuàng)作有所提高，對(duì)于創(chuàng)作本身有更深層次的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于注重創(chuàng)作的想法和點(diǎn)子是否與音樂(lè)的情感或者內(nèi)涵匹配，配器是否好聽(tīng)，音色質(zhì)感是否清晰，在音樂(lè)結(jié)構(gòu)上是否合理等。

2. 音樂(lè)創(chuàng)編

在創(chuàng)編音樂(lè)時(shí)，有的學(xué)生比較有想法，具有一定的創(chuàng)編能力，他就可以作為小組的靈魂人物，也就是指揮。還有一些學(xué)生學(xué)過(guò)樂(lè)器，那么他們的節(jié)奏感比較強(qiáng)，表現(xiàn)音樂(lè)的能力比較卓越，可以擔(dān)當(dāng)比較難的節(jié)奏表演，而個(gè)別學(xué)生樂(lè)感較差，音樂(lè)能力比較弱，可以讓他們負(fù)責(zé)一些比較規(guī)整的節(jié)奏或者比較散的音效，為音樂(lè)起到錦上添花的作用。

初次嘗試創(chuàng)作，我們可以找一些較為簡(jiǎn)單的歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，以創(chuàng)編歌曲《夏日的雷雨》為例，這首歌曲是學(xué)生以前就學(xué)過(guò)的，為了讓學(xué)生全部融入到歌曲的表演中，筆者在課堂上預(yù)留讓學(xué)生二度加工作品的環(huán)節(jié)，其中6個(gè)人一組，可以用樂(lè)器、身體等去更加豐富地表現(xiàn)音樂(lè)。經(jīng)過(guò)討論，大多數(shù)組都用打擊樂(lè)器來(lái)為歌曲伴奏，并且選用了不同的節(jié)奏型。有兩個(gè)組想到用人聲去代替打擊樂(lè)器，一個(gè)組用沙錘和彭玲營(yíng)造出夏日的早晨，雷雨即將來(lái)臨之前狂風(fēng)暴雨的感覺(jué)，將作品表現(xiàn)得非常完整。

學(xué)生展示完畢，各個(gè)組之間進(jìn)行互評(píng)，有的組節(jié)奏型不太合適，不夠活潑，有的組節(jié)奏的聲部質(zhì)感不明顯，有的組鼓用的很好，拍點(diǎn)準(zhǔn)確，有的組在前奏部分也加入了打擊樂(lè)器，烘托電閃雷鳴的氣氛……最后教師進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們剛才的表演都是非正式的，用身體、人聲、樂(lè)器、身邊的物品來(lái)創(chuàng)造節(jié)奏，為歌曲伴奏。但作為一個(gè)樂(lè)隊(duì)來(lái)說(shuō)，需要有樂(lè)譜，我將其中一個(gè)比較完整的作品拿出來(lái)以樂(lè)譜的形式呈現(xiàn)，將節(jié)奏譜進(jìn)行歸納，全班分聲部進(jìn)行展示，收到非常好的效果。

四、正式與非正式音樂(lè)的結(jié)合將音樂(lè)的要素內(nèi)化

音樂(lè)欣賞是音樂(lè)課堂中教師比較難掌控的內(nèi)容，有一些樂(lè)曲比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，用非正式音樂(lè)形式將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化是非常好的一個(gè)切入點(diǎn)，真正做到在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，并且不知不覺(jué)地將教學(xué)目標(biāo)完成。 以樂(lè)曲《十一月·雪橇》第二樂(lè)段為例。（圖略）

這一段節(jié)奏比較快，而且大多是十六分音符，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，我首先給學(xué)生選擇題：這一段路程是平坦的還是崎嶇不平的？學(xué)生回答：感覺(jué)是崎嶇的山路。我再問(wèn)：你從哪里感覺(jué)到是這樣的？學(xué)生回答：音樂(lè)中總是停頓，有休止符，還有旋律一上一下感覺(jué)很顛簸。接下來(lái)我請(qǐng)學(xué)生模仿一下顛簸的時(shí)候我們的身體是怎樣的？請(qǐng)他們跟著音樂(lè)，將有顛簸的地方用身體表現(xiàn)出來(lái)，感受音樂(lè)的特點(diǎn)。我又問(wèn)，這一段山路中還有很多緊急的滑坡，你找到了嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有十六分音符都是表現(xiàn)小滑坡，并且滑坡和顛簸的旋律都靠在一起。我請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)表現(xiàn)滑坡，學(xué)生展示得非常準(zhǔn)確。接著我又問(wèn)，雪橇上系著鈴鐺，奔跑的時(shí)候叮叮當(dāng)當(dāng)很好聽(tīng)，給你一個(gè)串鈴，請(qǐng)你邊用身體表現(xiàn)音樂(lè)，邊加上串鈴。這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己聽(tīng)音樂(lè)，自己去設(shè)計(jì)。學(xué)生紛紛加入自己的思考：顛簸的時(shí)候串鈴聲音最清晰，滑坡的時(shí)候聲音零零散散的……最后我讓學(xué)生邊哼唱音樂(lè)邊用身體和打擊樂(lè)器表現(xiàn)出來(lái)，效果非常好。以非正式的音樂(lè)形式作為基底，將音樂(lè)要素內(nèi)化，最終呈現(xiàn)出正式的音樂(lè)作品。

正式與非正式音樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生感受音樂(lè)游戲的樂(lè)趣，給學(xué)生插上想象的翅膀，建立他們之間的合作與創(chuàng)新的習(xí)慣，將音樂(lè)要素內(nèi)化，從而呈現(xiàn)完整的音樂(lè)作品，讓所有學(xué)生都能融入到音樂(lè)中，參與音樂(lè)的表演和創(chuàng)造，根據(jù)學(xué)生之間不同的音樂(lè)能力進(jìn)行分層教學(xué)，增加了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了課堂的時(shí)效性，為目前中學(xué)生音樂(lè)課堂開(kāi)辟了一條新的教學(xué)思路。