張慶安

摘 要：只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，用好課堂細(xì)節(jié)，才能在平常的課堂教學(xué)中迸發(fā)精彩，成就高效課堂。文章從巧妙設(shè)問(wèn)、點(diǎn)燃思維火花，鼓勵(lì)表達(dá)、迸發(fā)創(chuàng)意火花，充分探究、促成思維發(fā)展等方面，研究如何利用精彩細(xì)節(jié)成就高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；關(guān)注細(xì)節(jié)；高效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0090-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)無(wú)處不在。圍繞所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題，解決具體問(wèn)題時(shí)的一個(gè)操作方式，操作過(guò)程中的一道小小算式，乃至教師教學(xué)中針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的一句提問(wèn)等，這些細(xì)節(jié)常常會(huì)因?yàn)檫^(guò)于隨意而在課堂中被教師忽視，甚至不屑一顧。然而，有些細(xì)節(jié)雖然看似平淡，實(shí)則在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的作用，甚至能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們留下深刻的印象，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、巧妙設(shè)問(wèn)，點(diǎn)燃思維火花

在二年級(jí)的一節(jié)乘法運(yùn)用教學(xué)課上，教師出示了一個(gè)裝有巧克力的包裝盒，并提出問(wèn)題：“一盒巧克力有4行，每行有3個(gè)，兩盒這樣的巧克力一共有多少個(gè)？”學(xué)生相互討論，各抒己見(jiàn)。生1：我覺(jué)得要算兩盒一共有多少巧克力，要先算兩盒一共有多少行，即4×2=8（行），再算一共有多少個(gè)，即8×3=24（個(gè)）。師：你的回答很正確，其他同學(xué)還有不同的方法嗎？生2：先計(jì)算4×3，得到一盒巧克力的個(gè)數(shù)，再用12×2。（生陷入思考，沒(méi)有能夠報(bào)出得數(shù)）師：這個(gè)算式難住了你，有誰(shuí)能算出來(lái)呢？學(xué)生紛紛展開(kāi)討論。生3：可以把12×2看作兩個(gè)12相加，得到24。生4：還可以把12×2算作12個(gè)2加在一起，我剛才算了也等于24。生5：我會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。生上黑板前板書(shū)。

在這道看似簡(jiǎn)單而平常的乘法算式教學(xué)中，因?yàn)橛辛私處煹挠幸庠O(shè)問(wèn)，使平常的課堂有了細(xì)節(jié)的注入而顯得充滿活力。學(xué)生們的探索欲和求知欲在課堂上被充分地激發(fā)出來(lái)，各抒己見(jiàn)，精彩紛呈。本該三年級(jí)才學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，被孩子們用算理的方式成功地化解，甚至有孩子還將在家庭中學(xué)到的豎式計(jì)算方法也直接運(yùn)用起來(lái)，每一個(gè)孩子都在積極的課堂參與中收獲自信，得到啟迪。課堂中教師只要加以引導(dǎo)，注重細(xì)節(jié)的有效植入，就能夠激活學(xué)生的認(rèn)知密碼，點(diǎn)燃孩子們思維的火花，讓課堂呈現(xiàn)出高效生動(dòng)的一面。

二、鼓勵(lì)表達(dá)，迸發(fā)創(chuàng)意火花

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維是飛速運(yùn)轉(zhuǎn)的，他們?cè)诮鉀Q某個(gè)問(wèn)題時(shí)的方法也是多樣的。教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，給予他們自由表達(dá)的空間，就能夠收獲別樣的精彩。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師講解了一道習(xí)題，求長(zhǎng)方體的表面積。生1：先把其中三個(gè)不同面的面積算出來(lái)，再把它們相加并乘以2，列式（5×5+5×10+10×5）×2。生2：可把三個(gè)不同面的面積算出來(lái)分別乘以2再相加。列式5×10×2+5×10×2+5×5×2。師：這兩種方法都可以。生3：老師，還可以這樣算：5×5×10。師：這樣的算式計(jì)算的是長(zhǎng)方體的體積，我們今后會(huì)學(xué)習(xí)。生3：我算的就是表面積。師：那你來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的方法。生3：這個(gè)長(zhǎng)方體的一個(gè)側(cè)面積是5×10，可以看作2個(gè)5×5，4個(gè)側(cè)面積就可以看作8個(gè)5×5，再加上上下兩個(gè)底面積5×5，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積一共是10個(gè)5×5，也就是5×5×10。師：大家看一看，他這樣來(lái)理解是否正確？生4：正確。師：這道題目中，側(cè)面積剛好等于2個(gè)底面積，他這樣來(lái)思考完全可以。生5：還可以把兩個(gè)底面積當(dāng)作一個(gè)側(cè)面積來(lái)看，這樣還可以列式5×10×5。

看似簡(jiǎn)單的一道題目，學(xué)生居然想到了用類(lèi)比的方法來(lái)進(jìn)行組合，這樣的思考何其珍貴。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生唯答案是從，不敢越雷池半步，一切都以老師的方法為準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)匱乏，創(chuàng)新能力薄弱。釋放孩子的思維天賦，讓他們?cè)谧杂傻奶炜罩蟹棚w靈感，是教師不可推卸的職責(zé)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要給予孩子多一點(diǎn)自由表達(dá)的空間，多一些認(rèn)可與鼓勵(lì)，有時(shí)簡(jiǎn)單的回答往往能帶來(lái)學(xué)生思路的改變和思維火花的迸發(fā)。

三、充分探究，促成思維發(fā)展

在探討如何解決一道生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，老師出示題目：“王老師準(zhǔn)備買(mǎi)9套羽毛球拍，每套價(jià)格198元，王老師帶了1900元，你估算一下王老師帶的錢(qián)夠嗎？”學(xué)生自主讀題思考，根據(jù)估算的方法，很多學(xué)生都有了自己的答案。生1：我把198看作200元，9套球拍就是1800元，所以，王老師帶的錢(qián)夠用。生2：我把9套球拍估算成10，一共需要1980元，所以王老師帶的錢(qián)不夠用。師：那請(qǐng)同學(xué)們合作計(jì)算一下，誰(shuí)估算得更準(zhǔn)確呢？為什么同樣是估算，兩個(gè)同學(xué)的答案卻是不相同的呢？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論。

經(jīng)過(guò)交流與討論，大家明白了生1的估算只是估多了18，而生2的估算卻估多了198，從而出現(xiàn)了錯(cuò)誤的結(jié)果。這時(shí)，教師可以進(jìn)行總結(jié)：我們?cè)诠浪銜r(shí)，不能簡(jiǎn)單地采用湊10法估算，而是要具體地看問(wèn)題，要做到合情合理，才能真正解決實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

看似平常的細(xì)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂中往往是教師教學(xué)的良好契機(jī)，是學(xué)生由模糊的概念化知識(shí)走向深刻的實(shí)踐性知識(shí)的有效載體。因此，在數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注并用好細(xì)節(jié)，就一定能成就精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

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