寧幼梅

【關(guān)鍵詞】 高中；歷史教學(xué)；影視資料；選取、呈現(xiàn)、運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）22—0121—01

在新課程日益深入推進(jìn)的過程中，高中歷史課堂教學(xué)中的史料教學(xué)無疑成為一種重要的教學(xué)方式，其作為關(guān)鍵的課堂教學(xué)內(nèi)容，重要性不言而喻。歷史學(xué)習(xí)具有過去性和不可逆性，史料教學(xué)中的各種材料，可以創(chuàng)設(shè)歷史氛圍，盡可能接近歷史的原貌，幫助學(xué)生增強(qiáng)歷史感。在日常的教學(xué)中，無論是課程的推進(jìn)還是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，離開了史料，歷史課堂就像無源之水，失去了依托。

縱觀我們的課程資源，大部分的史料都是文字、圖表。這些史料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本能力，養(yǎng)成歷史思維，無疑是科學(xué)有效的?？墒牵L此以往，課堂史料以大段的文字出現(xiàn)，學(xué)生可能會(huì)疲倦，課堂會(huì)比較沉悶。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，思維活躍的學(xué)生也需要借助媒體，通過影視資料來創(chuàng)設(shè)歷史情境，激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野。觀察我們的課堂，影視資料的運(yùn)用已嶄露頭角。那么，如何合理適時(shí)地運(yùn)用呢？

一、影視資料的選取應(yīng)該客觀嚴(yán)謹(jǐn)

在我們的課堂中，我們傾向于運(yùn)用紀(jì)錄片，如《大國的崛起》《絲綢之路》《故宮博物館》，這些口碑比較好的紀(jì)實(shí)片。這些紀(jì)實(shí)片中選取的史料詳實(shí)、客觀、準(zhǔn)確，接近歷史的原貌。既補(bǔ)充了課本原有的知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的視野。比如，在學(xué)習(xí)高中歷史必修Ⅰ第三單元：資本主義政治制度的建立時(shí)，可以選擇《大國的崛起》中英國、美國、法國崛起的片段，幫助學(xué)生理解君主立憲制、民主共和制。同時(shí)，通過這些影視資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)理解為什么英國建立民主制時(shí)會(huì)保留君主，而美國建立的民主制則比較純粹。在我們的課本中，君主立憲制、民主共和制的出現(xiàn)比較突兀，如果學(xué)生不了解英法美德這些國家的歷史，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容是比較困難的。通過影視資料的補(bǔ)充，學(xué)生的知識(shí)會(huì)豐富些，理解也會(huì)深入些。

二、影視資料的呈現(xiàn)應(yīng)適時(shí)緊湊

高中課堂節(jié)奏快、容量大。而影視資料往往比較長，何時(shí)用，用多少，這也是衡量教師把握課堂，運(yùn)用史料能力的試金石。在創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)，可以用2～3分鐘，如在學(xué)習(xí)《新民主主義革命的崛起》一課中的“五四風(fēng)暴”時(shí)，在分析五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因時(shí)，教師可加入視頻《走向共和》中學(xué)生演講、天安門廣場集會(huì)的片段，巴黎和會(huì)中國外交的失敗，中國人的憤怒猶如雷霆萬鈞一般爆發(fā)的情景，在影視中得到了充分的渲染，學(xué)生能形象、生動(dòng)地理解五四風(fēng)暴的相關(guān)知識(shí)。片段中出現(xiàn)的演講的學(xué)生，如鄧中夏、謝紹敏、匡互生，歷史都確有其人，至于當(dāng)時(shí)演講時(shí)是否是片中所塑造的形象，就無關(guān)緊要了，因?yàn)檫@一段視頻起到了營造歷史氛圍，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用，而且大部分符合歷史事實(shí)，一定程度上保證了歷史的真實(shí)性。符合這樣要求的視頻，即使文藝性、故事性強(qiáng)，也是完全可以用的。影視資料在運(yùn)用時(shí)，時(shí)間一定要把握緊湊，不能把歷史課上成電影播放課，時(shí)間太長，會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。適時(shí)吊一下學(xué)生的胃口，給學(xué)生留點(diǎn)兒念想，根據(jù)需要有時(shí)間可以只提供信息、渠道，有興趣、有需要的學(xué)生，可以按圖索驥，自主學(xué)習(xí)。

三、影視資料的運(yùn)用應(yīng)挖掘內(nèi)涵

教師在組織教學(xué)時(shí)，不能使學(xué)生成為觀影者，忽視師生之間的互動(dòng)交流，只停留在形象思維上，忽視學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)歷史必修Ⅱ《古代商業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，教材中講到宋朝時(shí)“城市中坊和市的界限被打破，分散在城中，城市和鄉(xiāng)村的‘草市也更加普遍”。我們?cè)谶\(yùn)用《清明上河圖》的3D視頻時(shí)，一定要啟發(fā)、幫助學(xué)生尋找視頻中的信息，宋朝時(shí)商業(yè)達(dá)到了繁榮，“坊”和“市”的界限被打破，早市和夜市交相更替，從而讓學(xué)生理解宋朝時(shí)商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)之一：從商的活動(dòng)，時(shí)空的界限被打破。同時(shí)，在視頻中學(xué)生也可以觀察到市民文化的發(fā)達(dá)以及北宋時(shí)的人情風(fēng)俗。充分地挖掘視頻中的信息，用足課堂中添加的視頻信息，可以引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用視頻時(shí)，不停留在形象表層，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成。

我們的教學(xué)和課堂，離不開師生的熱情，離不開師生的理想。熱情、理想一定要基于理性，一定要基于教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的學(xué)科視野，這樣無論是影視資料還是其他先進(jìn)的手段，都在教師可駕馭的范圍內(nèi)，讓這些好的課程資源游刃有余地運(yùn)用于我們的課堂，揚(yáng)長避短，進(jìn)而為我們的課堂添彩，為我們的學(xué)生點(diǎn)亮前行的明燈。

編輯：趙玉梅