譚金寬

【摘要】在高職物理教學(xué)實(shí)踐中，因物理教學(xué)效率低，并未真正發(fā)揮物理學(xué)科價(jià)值。本文從建構(gòu)主義視角出發(fā)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略和調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)策略，闡述高職物理教學(xué)“意義建構(gòu)”質(zhì)量，提高物理教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;高職物理;教學(xué)策略

建構(gòu)主義視角下高職物理教學(xué)離不開(kāi)“情境”教學(xué)，其中外部情境是由信息技術(shù)提供的教學(xué)支持，內(nèi)部情境是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，物理建構(gòu)的關(guān)鍵在于“思考”和“聯(lián)系”的情境建立過(guò)程。因此，本文通過(guò)對(duì)外部情境建立的合作學(xué)習(xí)策略、內(nèi)部情境建立的調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)策略進(jìn)行闡釋，為高職物理教學(xué)積累“增長(zhǎng)點(diǎn)”，結(jié)合高職生認(rèn)知規(guī)律，服務(wù)于高職物理高效教學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1、選擇課題

在高職物理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)尊重學(xué)生差異，圍繞學(xué)生制定物理教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境，讓情境與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生碰撞，學(xué)生則可以結(jié)合不同專業(yè)和就業(yè)選擇，選擇感興趣的課題，課題融入情境，情境問(wèn)題成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)點(diǎn)。如，傳感器作為一種應(yīng)用廣泛的電氣元件，將光電傳感器、聲控傳感器、溫度傳感器等作為電氣系學(xué)生的研究對(duì)象，而每位學(xué)生結(jié)合自身能力展開(kāi)課題研究。

2、確定小組成員

在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，遵循自主性原則、合理設(shè)置小組，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)全體發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)顯示器”內(nèi)容時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)混合編制，在一個(gè)小組里包括1—2名專業(yè)學(xué)生，也包括3—4名非專業(yè)學(xué)生，整合他們專業(yè)優(yōu)勢(shì)，查找資料，對(duì)課題進(jìn)行深入研究。

3、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生真實(shí)物理知識(shí)水平確定，根據(jù)不同專業(yè)實(shí)施個(gè)性化合作學(xué)習(xí)。如，在傳感器專題學(xué)習(xí)中，第一層是學(xué)習(xí)傳感器定義，感受物理量和測(cè)量元件之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，第二層是學(xué)生結(jié)合興趣和能力，確定傳感器專業(yè)研究深度和廣度。又如，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生高職物理學(xué)習(xí)中，受限于自身物理知識(shí)的限制，可以選擇研究物理學(xué)史、新能源研究等課題，將物理素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)。

4、成果評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，為學(xué)生提供多媒體設(shè)備，讓學(xué)生以小組為單位利用多媒體展示小組研究成果。教師結(jié)合小組匯報(bào)結(jié)果，給予客觀的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生研究熱情，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)后勁和動(dòng)力。在評(píng)價(jià)中，教師可以增加學(xué)生之間的互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自身的角度去看研究成果，肯定成績(jī)，找出不足，后續(xù)改進(jìn)。

二、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)策略

1、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)

高職物理教學(xué)在學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)上，采用滲透法、實(shí)驗(yàn)法、感悟法，讓學(xué)生建立對(duì)物理新知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，逐漸挖掘背后的物理內(nèi)涵，用心感受物理情境，內(nèi)化為物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成物理認(rèn)知意境，建立內(nèi)部情境。如，楞次定律滲透教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用微機(jī)模擬條形磁鐵的形狀，螺線管與條形磁鐵相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，穿過(guò)螺線管截面，磁通量的變化情況，讓學(xué)生感應(yīng)天然磁現(xiàn)象和感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，學(xué)生也很容易記住“條形磁鐵的磁感應(yīng)線”。又如，剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)法，可以設(shè)計(jì)剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)動(dòng)物體，物理量與慣性大小的關(guān)系;又如，加速度概念感悟法，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中汽車(chē)、火車(chē)啟動(dòng)、到站停車(chē)、緊急剎車(chē)等現(xiàn)象，得出加速度是反映速度變化快慢的概念，對(duì)加速度有深刻理解。

2、指導(dǎo)認(rèn)知策略

在高職物理認(rèn)知策略中，學(xué)生需要將已有知識(shí)和內(nèi)部情境相結(jié)合，整合為認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力，在物理學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)知知識(shí)。如，楞次定律教學(xué)中，目的是為了判斷感應(yīng)電流方向，應(yīng)將楞次定律應(yīng)用總結(jié)為：原磁場(chǎng)的方向—原磁通量的變化—感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向—感應(yīng)電流的方向，給學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生物理思維固化。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生物理認(rèn)知策略的指導(dǎo)，學(xué)生能夠熟練的掌握楞次定律，分析解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)新突破。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職學(xué)生因物理基礎(chǔ)較差，很難對(duì)物理課程產(chǎn)生興趣，在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，對(duì)物理無(wú)助，甚至對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就需要教師喚醒學(xué)生對(duì)物理課的興趣。第一步就是樹(shù)立學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，利用課外時(shí)間，與物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的真實(shí)想法和水平，因勢(shì)利導(dǎo)教育，讓學(xué)生明白物理并不難，沒(méi)有不行的學(xué)生，只有不善教的老師，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，從科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)著手，先介紹一些物理學(xué)史、概念，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)，對(duì)物理不再排斥，也愿意學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單物理，走出物理學(xué)科陰影。

建構(gòu)主義視角下高職物理教學(xué)策略有多種形式，但也有共同點(diǎn)，在教學(xué)中勢(shì)必會(huì)涉及到情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)單，整合所有科目知識(shí)，完成物理知識(shí)建構(gòu)。本文從合作學(xué)習(xí)策略和調(diào)整認(rèn)知策略兩大策略著手，分析高職物理有效教學(xué)策略，嘗試建構(gòu)主義視角下教與學(xué)的對(duì)話，開(kāi)展基于內(nèi)外部情境的物理合作學(xué)習(xí)和調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)。

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