【摘要】“雙師型”教師首先是教師，要具備教師的基本素質(zhì)和能力。二是要有專業(yè)技術(shù)能力。要掌握本專業(yè)所涉及到的專業(yè)技術(shù)能力。三是要掌握教會(huì)學(xué)生的操作的方法。這個(gè)方法不是我們理論教學(xué)的一般方法，而是技能教學(xué)特有的方法，它有很大的學(xué)科性，不同的專業(yè)技能有不同的操作程序和教學(xué)方式、方法。

【關(guān)鍵詞】高職院校;雙師型;素質(zhì)

從教師個(gè)體來看，與從事普通高等教育和中等職業(yè)教育的教師比較而言，高職院?！半p師型”教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)

與從事普通高等教育的教師不同的是，高職院校的教師所掌握的知識(shí)面應(yīng)更為廣闊，除本專業(yè)所必需的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)以外，還包括相關(guān)的人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，以及相關(guān)的文理科交叉知識(shí)。因?yàn)槠胀ǜ叩冉逃膶I(yè)教學(xué)是一種以縱向?yàn)橹鞯目蚣苁秸n程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和理論性，而高職教育的專業(yè)教學(xué)是一種以橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)崗位、技術(shù)的專項(xiàng)性、操作性和應(yīng)用性。因此，高職院校的教師需要掌握多門知識(shí)，除了要精熟本專業(yè)職業(yè)崗位的知識(shí)、技能、技術(shù)外，還要通曉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識(shí)、技能、技術(shù)，并能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化的加速，全社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式中技術(shù)含量和崗位技術(shù)要求都將不斷提高，為此，高職院校的教師還必須不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，及時(shí)更新教學(xué)重點(diǎn)，以期使培養(yǎng)出來的學(xué)生真正具備能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)變革和高新技術(shù)發(fā)展的要求，從而避免出現(xiàn)學(xué)非所用的現(xiàn)象。

二、能力結(jié)構(gòu)

我們認(rèn)為，高職院校教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)方面，即操作能力、科技開發(fā)能力和教育教學(xué)能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，是任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范、熟練運(yùn)用職業(yè)崗位主要工具（手工工具和儀器儀表）的能力，基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力，以及排除故障、維修設(shè)備的能力等。具備操作能力是對(duì)高職院校教師的基本要求，也是高職院校教師區(qū)別于普通高校教師的根本特征。因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，與普通高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有所不同，后者為學(xué)術(shù)研究型或工程型人才，偏重于理論思維能力或工程設(shè)計(jì)能力，而前者是操作型或技藝型或技術(shù)應(yīng)用型人才，偏重于職業(yè)技能、操作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是對(duì)高職院校教師最基本的要求。

開展科技研究與開發(fā)是高等院校的一項(xiàng)重要職能，具備科研能力是對(duì)高校教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求，高職院校的教師無疑也要具備相應(yīng)科研能力。高職教師如果僅僅停留在具體操作能力和實(shí)踐能力的層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣與從事中等職業(yè)教育的教師沒有多大的區(qū)別。高職教師的“高”字即體現(xiàn)在其科研能力上，只不過與普通高校教師所從事的科研工作的側(cè)重面有所不同，后者偏重于理論研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出論點(diǎn);而前者偏重于應(yīng)用理論的研究和高新技術(shù)的開發(fā)與推廣，發(fā)揮其與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中存在的技術(shù)問題加以解決，攻克技術(shù)難關(guān)，將理論研究的成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

教育教學(xué)能力是指組織實(shí)施教育教學(xué)和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的能力。高職院校的教師具備了專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，甚至已有多項(xiàng)研究成果，并不等于就能搞好教育教學(xué)工作。教育教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律，因此高職院校的教師還必須具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，有較強(qiáng)教育教學(xué)組織能力和語言文字表達(dá)能力，能將自己的知識(shí)、技能、技術(shù)卓有成效地傳授給學(xué)生。

三、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

作為一名高職教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。道德素質(zhì)是樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德，有著較強(qiáng)的組織紀(jì)律性和合作精神，具有敬業(yè)精神。職業(yè)素質(zhì)則是指除了任職職業(yè)崗位直接要求的知識(shí)和能力外，還指職業(yè)崗位所要求的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，具有較好的專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能，適應(yīng)高技術(shù)含量的工作，了解相關(guān)專業(yè)高新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的一些研究，我們認(rèn)為，高職院校“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格可以概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗?，是要具有全面的職業(yè)素質(zhì)，如科學(xué)人文素質(zhì)、教師道德素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、基本技能素質(zhì)和健康心理素質(zhì)。根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，包括信息處理技能、人際交往技能和相關(guān)專業(yè)的操作技能等在內(nèi)的基本技能素質(zhì)是“雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)的主要特色，也是高職院校教師要著力加強(qiáng)的基本內(nèi)容;“二師”，是既能從事專業(yè)理論課或文化課教學(xué)又能從事專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)、指導(dǎo)，既是高職教育教學(xué)活動(dòng)的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的“人師”;“三能”，是具有較全面的能力素質(zhì)，具有能進(jìn)行專業(yè)理論或?qū)I(yè)技能的教育教學(xué)能力，具有能進(jìn)行科學(xué)研究和專業(yè)技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用的能力;“四證”，是指能在一定時(shí)間內(nèi)取得本科以上學(xué)歷證、技術(shù)（技能）等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王 ?琪. 試論如何提高“雙師型”教師的素質(zhì)[J]. 職業(yè)時(shí)空， 2012（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

賈建紅（1975—），女，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。