丁春明

作為一名初中班主任，工作目標之一就是要在班內建立一種和諧的氣氛，使師生間、學生間的關系和睦融洽，心心相印，從而有效地調動每個學生的積極性。使學生在令人愉快的教育環(huán)境中，消除不健康的心理因素，在班內形成一種協(xié)調的人際關系，進而使學生的個性、特長得以充分發(fā)展。那么，如何在班集體建設中搞好管理呢？要搞好玉班集體的管理工作，就必須在班集體管理中構建和諧的人際關系，創(chuàng)建良好的班風。

一、真誠對待學生，與學生建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是良好班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。班主任要真誠對待學生，相信學生，對學生一視同仁。一個優(yōu)秀的班主任，只有真誠、平等地與學生相處，才能全身心地投入到學生的各種活動之中，讓學生對班主任肅然起敬，真正體會到做班主任的快樂。

比如，新學期伊始學校領導就安排班主任去接一個全校出了名的亂班。這個班的學生紀律散漫，課堂上無視教師的存在，我行我素。這樣的班集體可想而知成績有多差，前一個學期期末考試成績在年級排名倒數(shù)第一。雖然班主任“對付”這幫學生還是充滿自信，可是第一次走進教室這幫學生的“野蠻”還是把班主任嚇了一跳。教室里亂成一團：有把課本拋著玩的，有把廢紙揉成一團丟來丟去的，有在桌子上跳來跳去的，根本不把站在門口的班主任當一回事。班主任靜靜地站在一旁“欣賞”著學生的表演，大概是看班主任沒有走上講臺敲桌子，學生停止手中的“活”睜大眼睛盯著班主任。班主任微笑著對學生說：“你們很有活力，是我教過的最活潑可愛的學生。”顯然，班主任的“表揚”令這些學生受寵若驚，班主任走到他們中間，對他們說：“你們確實非常聰明，看見班主任來到教室就知道要安靜，班主任相信你們今后也會知道上課鈴響了要怎樣做。你們說是嗎？”于是班主任又動情地表揚了學生，在班主任真誠、和藹的教導下，班上的紀律有了很大的轉變。師生之間、學生與學生之間的關系越來越和諧融洽，課堂上學習的勁也十足，期末考試時成績在年級排到了中上位置。

二、培養(yǎng)學生的合群意識

合群意識是合作、友誼、參與生活的基礎，合群意識對于培養(yǎng)學生的集體榮譽感、同情心和社會責任感有直接影響。為此，班主任要在班集體建設過程中，引導學生樹立合群意識。讓他們正確認識自己，知道自己的能力、性格和優(yōu)缺點，實事求是地評價自己，從而充滿自信地參與各類活動。

比如，學期中班內轉來了一位新學生，為了照顧他的學習，班主任找了個成績較好的學生跟他結對子，安排他們倆同桌。不久，班主任發(fā)現(xiàn)這個新生在學生間合作學習時總是一個人呆呆地坐著，任憑同桌怎么勸說也不發(fā)表意見。一天放學后，班主任特意和這名新生同行，和他一邊走一邊聊。一路上班主任不斷肯定這名新生的優(yōu)點，讓他對自己要有自信。當聊到合作學習的話題時，班主任對他曉之以理，動之以情。經過班主任的開導，在后來的合作學習中，這個學生果然比較放得開了，也能主動與大家交流了。

三、深入家庭，與家長建立和諧的關系

家長是班集體的一個重要影響因素，因此，班主任在工作中必須爭取家長的大力配合與支持，而家訪是了解學生、溝通家長、進行個別教育的最好時機。

比如，班上有個令教師都很頭疼的學生，寫字特別慢且經常不完成作業(yè)，任憑教師怎樣罰、怎樣嚇唬，他都無動于衷，班主任只好和他家長溝通一起想辦法。通過家訪班主任得知，家長對這個學生在學校的表現(xiàn)并不知情，于是班主任先肯定了這個學生在學校表現(xiàn)好的方面，接著委婉地把這個學生不寫作業(yè)的情況告訴了家長。家長聽后非常感謝班主任能如實地告訴孩子的情況，并保證今后一定多關心孩子的學習，督促孩子按時完成作業(yè)。有了家長的支持與配合，這個學生不寫作業(yè)的情況果然少了。

總之，和諧、融洽的人際關系是班風、班貌的重要表現(xiàn)形式，也是建設優(yōu)秀班集體的重要內容。