王麗麗

摘 要：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程之一，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。從課程特點(diǎn)分析，理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解困難，存在畏難心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生各自存在的個(gè)體差異又進(jìn)一步影響著實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。教師層面上，教授方法、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)任務(wù)布置、教學(xué)態(tài)度存在著不同。學(xué)生層面上，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂手機(jī)使用。為了更好地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)應(yīng)注重：趣味化教學(xué)、加大實(shí)踐環(huán)節(jié)、改變考核方式。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)；個(gè)體差異；心理學(xué)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程，理論內(nèi)容豐富，主要包含兩個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及不同心理學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)介紹，如感覺(jué)、反應(yīng)時(shí)、注意、記憶、思維、情緒、個(gè)體差異等。對(duì)于學(xué)生而言，這是一門(mén)相對(duì)“難學(xué)”的課，對(duì)于教師而言，這是一門(mén)相對(duì)“難講”的課。筆者多年從事實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)工作，在教與學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)存在很大的個(gè)體差異，而且這樣個(gè)體差異影響著教學(xué)效果。本文期望通過(guò)對(duì)這些特點(diǎn)的分析，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)高校在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程時(shí)，一般分為理論課與實(shí)驗(yàn)課。理論課重在講解教材知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課注重操作能力，例如兩點(diǎn)閾實(shí)驗(yàn)，視覺(jué)反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)、記憶實(shí)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，理論課的課時(shí)多于實(shí)驗(yàn)課。一方面，由于基礎(chǔ)理論晦澀難懂、部分內(nèi)容陳舊、部分實(shí)驗(yàn)單調(diào)無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，甚至產(chǎn)生畏懼心理。第二，實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生中更多的是接受教師的知識(shí)，模仿實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)新性差，研究興趣低。在存在普遍問(wèn)題的情況下，學(xué)生與教師的個(gè)體差異也影響著教學(xué)效果。

二、個(gè)體差異分析

（一）教師層面

從教學(xué)的角度上，教師作為知識(shí)的傳授者，在傳授方法上存在著不同。有的教師喜歡按照教材的章節(jié)順序安排課程，有的教師喜歡以自己認(rèn)為合適的講義進(jìn)行講解。那么作為學(xué)生，哪一種方式更利于有效地接受信息呢？多數(shù)學(xué)生反映，前一種方式效果更佳，更容易掌握實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)家布魯納提出，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是理解它與其他事物之間的聯(lián)系，而知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的作用。不過(guò)，筆者并非在宣傳“教教材”，而是更多地提倡“用教材教”，以教材為基礎(chǔ)，定位于學(xué)生本身，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教學(xué)反饋上，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)尤為重要。實(shí)際教學(xué)中，不同的教師運(yùn)用獎(jiǎng)懲的輕重不同。有的教師喜歡表?yè)P(yáng)學(xué)生，在學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題或者做某些實(shí)驗(yàn)時(shí)給予正性的反饋。這能夠促使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)。相反，有些教師更看重懲罰的意義，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，冷眼相對(duì)，甚至反復(fù)提及該生的錯(cuò)誤，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，積極的正強(qiáng)化更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。只有在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)更加有效。

學(xué)習(xí)任務(wù)安排上，也存在很大的不同。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，作為一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，學(xué)生的高參與度非常重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地注重課上知識(shí)的傳授。隨著慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，線(xiàn)下學(xué)習(xí)也應(yīng)得到重視。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，分為課上與課下，多數(shù)教師更多地讓學(xué)生課上解決問(wèn)題。然而，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)學(xué)科的特殊性，強(qiáng)調(diào)如何用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行一項(xiàng)心理學(xué)研究，線(xiàn)下的學(xué)習(xí)對(duì)研究的開(kāi)展至關(guān)重要。例如，研究問(wèn)題從何而來(lái)，可能源于實(shí)際觀(guān)察、論文閱讀等途徑，因此，擁有批判與質(zhì)疑的探索思維有利于問(wèn)題的提出。而僅憑借課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法有效地提出一個(gè)問(wèn)題，并了解其研究進(jìn)展。課下的文獻(xiàn)搜索與閱讀是必不可少的。除了問(wèn)題的提出，實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，如E-prime軟件的學(xué)習(xí)，課下練習(xí)次數(shù)的增多對(duì)該項(xiàng)技能的鞏固有重要的幫助作用。因此，教師可適當(dāng)安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，小到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，大到學(xué)生自己開(kāi)展一項(xiàng)研究。

教學(xué)態(tài)度上，如何看待教學(xué)對(duì)教師的重要性。有人把教學(xué)作為任務(wù)，有人把教學(xué)作為事業(yè)。對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，熱愛(ài)學(xué)生與教學(xué)，體現(xiàn)著教師的責(zé)任心。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)部分章節(jié)難度較大，學(xué)生理解困難，教師耐心反復(fù)的講解必不可少。對(duì)于后進(jìn)生，適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)能夠讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感和教師的關(guān)愛(ài)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師也獲得一定的成就感，也更熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)。

（二）學(xué)生層面

學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式比被動(dòng)學(xué)習(xí)更加有效。在課堂上，學(xué)生接受著教師傳遞的知識(shí)技能。然而在信息的理解程度上，并不一定能夠完全理解知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)于這樣的模糊性知識(shí)，學(xué)生是如何對(duì)待的呢？有的學(xué)生，會(huì)積極地詢(xún)問(wèn)教師或者上網(wǎng)查詢(xún)，有些學(xué)生則保持這種狀態(tài)，把問(wèn)題置之不理，長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的知識(shí)點(diǎn)不理解，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)課程喪失興趣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，個(gè)體差異較大。為什么要學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)生的必修科目，考核方式為考試。相比考查課程，學(xué)生相對(duì)比較重視。對(duì)于個(gè)體而言，重視程度有所不同。對(duì)于未來(lái)想考研的同學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。在考研考試中，在滿(mǎn)分為300分的心理學(xué)統(tǒng)考試卷中，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)占60-70分的比例。而且目前的考試內(nèi)容越來(lái)越注重實(shí)驗(yàn)心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，比如，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，未來(lái)目標(biāo)為考研的學(xué)生，課上積極性很高，注意力更為集中。除了考研動(dòng)機(jī)外，個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)也有影響。如果一個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，而且習(xí)慣于認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么上課態(tài)度就會(huì)比較積極。對(duì)于后進(jìn)生，習(xí)慣了上課時(shí)的注意力分散，學(xué)校效果必定差。

課堂手機(jī)使用也影響著學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的課堂已與十年前不同，現(xiàn)在是信息化時(shí)代，手機(jī)比較普及。而且手機(jī)的智能化也讓生活和學(xué)習(xí)變得方便。當(dāng)遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)手機(jī)可以獲得相應(yīng)的答案。然而，課堂上手機(jī)使用情況也影響教師和學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，或者喪失學(xué)習(xí)興趣時(shí)，在課堂上使用手機(jī)從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，例如上網(wǎng)看新聞、聊天、游戲、看小說(shuō)等。從考試成績(jī)上看，上課經(jīng)常使用手機(jī)的同學(xué)考試分?jǐn)?shù)比較靠后，甚至不及格。同時(shí)，教師看到學(xué)生玩手機(jī)，也會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感，認(rèn)為個(gè)人的教學(xué)吸引不住學(xué)生，產(chǎn)生消極態(tài)度。教師與學(xué)生之間的交互式作用，悄無(wú)聲息著影響著教學(xué)環(huán)境。那么，作為教師，我們應(yīng)該反思，學(xué)生為什么在上課時(shí)玩手機(jī)？是學(xué)生的習(xí)慣、自制力差，還是手機(jī)內(nèi)容比學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，又或者教師講課太缺乏吸引力。這個(gè)問(wèn)題的答案可能是多方面的，可能是多個(gè)因素共同起作用。筆者曾在課堂上，讓學(xué)生自己分析為什么上課時(shí)玩手機(jī)。很多學(xué)生反映，是自我自制力差的原因。目前有些大學(xué)已采取措施，上課前上交手機(jī)。對(duì)自制力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)好事情，能夠讓他的注意力集中在課堂上。也有部分同學(xué)認(rèn)為，教師的教學(xué)效果有很大的影響，當(dāng)老師用通俗易懂、形象幽默、活動(dòng)生動(dòng)的方式去教學(xué)時(shí)，學(xué)生忘記了手機(jī)的存在。這也提示著教學(xué)工作者適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式。

三、關(guān)于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)的建議

（一）趣味化教學(xué)

正如前面提到，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程性質(zhì)，理論性與實(shí)踐性并存。尤其是理論性的內(nèi)容，不同于其它的心理學(xué)課程，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)，比較容易地使用大量生活中的案例解讀理論內(nèi)容。對(duì)于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想、心理物理學(xué)理論，對(duì)學(xué)生而言比較陌生，而且理論性較強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡量結(jié)合例子進(jìn)行教學(xué)，在案例中解讀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想。除了常見(jiàn)的國(guó)內(nèi)學(xué)者出版的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材外，筆者還使用了輔助教材《索爾索·麥克林實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，該本書(shū)采用獨(dú)特的案例教學(xué)法，將所有艱澀的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)原則融入豐富的案例中，幫助學(xué)生輕松掌握實(shí)驗(yàn)心理學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容。該書(shū)分為兩大部分，第一部分是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)基本原則部分，第二部分是案例部分。這些案例貼近生活、邏輯清晰，非常適合學(xué)生閱讀。例如，“品嘗可樂(lè)”實(shí)驗(yàn)，在三種可樂(lè)中選擇自己喜歡的類(lèi)型，形象地解讀了“什么控制因素”；讀完“停車(chē)場(chǎng)的領(lǐng)地”實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生提出，在學(xué)生食堂是否也有領(lǐng)地行為，并開(kāi)展研究進(jìn)行了驗(yàn)證。正是大量有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深入地理解實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的思想。

（二）加大實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)，重在鍛煉科學(xué)的思維方式，具體表現(xiàn)在研究問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)方案、程序編程、結(jié)果分析、論文寫(xiě)作。在很多師范院校，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的考核方式，一般為平時(shí)成績(jī)占20%，期末考試占80%。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重視知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，正如前文所言，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的很多理論知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例的方式更容易理解。在實(shí)踐課部分，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“如何讀文獻(xiàn)”，如果學(xué)生能夠“看得懂”，表明對(duì)實(shí)驗(yàn)思想、程序編程和結(jié)果分析均能有個(gè)前提認(rèn)識(shí)，有利于后期自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。其次，E-prime軟件的學(xué)習(xí)，較為必要。該軟件對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)要求不高，無(wú)論文科理科，以及是否曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)言編程，均可以輕松掌握。E-prime軟件的學(xué)習(xí)，原則為從易到難，例如從經(jīng)典的“Stroop”等簡(jiǎn)單的視覺(jué)或注意實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。學(xué)生容易掌握，不會(huì)產(chǎn)生畏難心理。再次，鼓勵(lì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)想法，可對(duì)創(chuàng)新性要求不高，重在鍛煉技能。

（三）改變考核方式

正如目前很多高校的課程改革相似，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)考核方式的改革也很有必要。在傳統(tǒng)的考核方式中，期末成績(jī)的比重較大（80%），導(dǎo)致部分學(xué)生忽視平時(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成考前一兩周才臨時(shí)背書(shū)的習(xí)慣。筆者建議，增加平時(shí)成績(jī)的比重，至少增加為40%，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，再配合趣味化教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，定期安排學(xué)習(xí)作業(yè)，如程序的編制、讀書(shū)報(bào)告、小組文獻(xiàn)討論。筆者曾嘗試過(guò)這樣一種任務(wù)，學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)想法，然后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和數(shù)據(jù)分析，然后寫(xiě)論文，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，積極性較高，而且編程技能和論文寫(xiě)作技能得到很大提高。從智力的角度說(shuō)，課堂上沒(méi)有“笨學(xué)生”，有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的教學(xué)方式，才能最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)“沒(méi)有喪失興趣”或者“產(chǎn)生有興趣”時(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。

（作者單位：淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院心理系）