龔瑜行

摘 要：英國的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之所以能夠在激烈的全球競爭中占據(jù)優(yōu)勢，其核心因素在于有源源不斷的優(yōu)秀創(chuàng)意人才的輸入。英國大學(xué)博物館的歷史悠久，始終重視教育功能的實現(xiàn)并強調(diào)博物館服務(wù)于大學(xué)教學(xué)的需要。在創(chuàng)意經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有解決問題能力和知識轉(zhuǎn)化能力的學(xué)生是英國高校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。因此，英國高校在日常教學(xué)中常常會為學(xué)生提供或模擬各種真實場景，使其能夠身臨其境地學(xué)習(xí)掌握各種知識和技能，也就是提倡所謂的體驗式教學(xué)模式。而大學(xué)博物館恰恰就為體驗式教學(xué)的開展提供了最佳實踐環(huán)境。近年來，英國各地的大學(xué)博物館組織實施了許多體驗式教學(xué)活動，為創(chuàng)意人才的培養(yǎng)積累了不少成功經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：英國；大學(xué)博物館；體驗式教學(xué)；創(chuàng)意人才培養(yǎng)

一、英國大學(xué)博物館

英國在世界博物館發(fā)展史上具有十分特殊的重要地位。18世紀(jì)中葉，英國收藏家漢斯?斯隆爵士將自己近八萬件藏品捐給了英國王室，王室由此決定成立一座國家博物館。1759年1月15日，世界四大博物館之一的大英博物館（British Museum）成立，它是全世界第一個大型公眾博物館。而英國高校與博物館的淵源更為悠久，可以上溯至1683年牛津大學(xué)阿什莫林博物館的建立，它是世界上第一所具有現(xiàn)代意義的博物館，是英國同時也是全世界最古老的大學(xué)博物館，比大英博物館還要早70多年。

根據(jù)英國大學(xué)博物館聯(lián)盟（UMG）的網(wǎng)上資料，在英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭，共有100多所大學(xué)博物館向公眾開放，英國國家級別的重要收藏就有相當(dāng)分布于英國各個大學(xué)的博物館中。其中，英格蘭和威爾士的大學(xué)博物館數(shù)量雖然僅占博物館總量的4%，卻集中了30%的國家級指定藏品。而在蘇格蘭，僅三所大學(xué)就收藏有14%的國家級重要藏品。

英國的大學(xué)博物館中，規(guī)模最大且最為人所知的是牛津大學(xué)的阿什莫林博物館、曼徹斯特大學(xué)的曼徹斯特博物館、劍橋大學(xué)的費茲威廉博物館和格拉斯哥大學(xué)的亨特里安博物館。除此以外，英國還有許多雖規(guī)模小巧但特色鮮明的大學(xué)博物館，涵蓋了從考古學(xué)到動物學(xué)等各個專業(yè)領(lǐng)域，每年都吸引了數(shù)以萬計的參觀者。英國的大學(xué)博物館與普通博物館相比，往往在專業(yè)上更具優(yōu)勢，獨樹一幟。

英國的大學(xué)博物館是大學(xué)學(xué)術(shù)、教育和文化的精華所在，也是大學(xué)發(fā)展的動力源泉，在幫助大學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)術(shù)研究成果、組織實施教學(xué)活動、豐富拓展學(xué)生體驗、樹立大學(xué)國內(nèi)外形象方面發(fā)揮著重要的作用。同時，作為旅游景點和文化目的地，英國的大學(xué)博物館也在當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和社會生活中作出了突出的貢獻(xiàn)。

二、大學(xué)博物館的教育功能

典藏、研究、展示、教育被譽為博物館的傳統(tǒng)四大功能。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、時代的變遷，博物館的教育功能日益受到重視，已逐漸成為博物館的主要使命。19世紀(jì)末，美國學(xué)者George Brown Goode便認(rèn)為，博物館應(yīng)該是啟蒙大眾的主要機構(gòu)，呼吁傳統(tǒng)的博物館應(yīng)該被摒棄，必須從收納古董的墓場，重組、轉(zhuǎn)型成孕育思想的苗圃。1984年發(fā)行的美國博物館界名著《新世紀(jì)的博物館（Museums for a New Century）》中寫道：若典藏品是博物館的心臟，教育則是博物館的靈魂。若學(xué)校教育是正式課程，那博物館教育便較屬于非正式課程。美國博物館協(xié)會（American Association of Museums，AAM）則在其影響甚巨的博物館教育小冊《卓越與平等（Excellence and Equality）》中指出：博物館參觀經(jīng)驗不但可以培養(yǎng)世界公民在多元社會中的生活能力，也可以在其面臨挑戰(zhàn)時幫助他們找到解決之道，這些都屬于廣義的教育經(jīng)驗。

目前，世界各國都致力于發(fā)揮博物館的教育功能，以此作為啟迪民智、提升國民文化素質(zhì)的重要手段。大學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，也紛紛利用自身在專業(yè)、教學(xué)和科研方面的資源優(yōu)勢，興建了一批各具特色的大學(xué)博物館，著力促進(jìn)大學(xué)與公眾之間的互動，配合大學(xué)教學(xué)科研實踐活動的展開，使大學(xué)博物館逐漸發(fā)展成為大學(xué)新型的實驗室和創(chuàng)意中心。德國哲學(xué)家卡爾?賈斯帕斯（Kall Jaspers）在其著作《大學(xué)理念》一書中提出：“真正的大學(xué)必須包括學(xué)術(shù)性教學(xué)、科學(xué)與學(xué)術(shù)性研究以及創(chuàng)造性的文化生活，博物館在這三方面都起著重要的作用。”

19世紀(jì)早期，英國大學(xué)博物館的許多藏品就被應(yīng)用于教學(xué)，并由此形成了地質(zhì)學(xué)、戲劇等學(xué)科的教學(xué)準(zhǔn)則。當(dāng)下，隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意經(jīng)濟的崛起，英國大學(xué)博物館在創(chuàng)意人才的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。

三、體驗式教學(xué)與創(chuàng)意人才的培養(yǎng)

1997年，英國首相布萊爾第一次提出了“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”這一概念，并在全國范圍內(nèi)大力推行發(fā)展。經(jīng)過近二十年的努力，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在英國已成長為與金融服務(wù)業(yè)相媲美的支柱性產(chǎn)業(yè)，英國也成為了僅次于美國的世界第二大創(chuàng)意產(chǎn)品生產(chǎn)國。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一種高度依賴人智力的創(chuàng)造活動，人才資本是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最核心的生產(chǎn)要素。英國十分重視“創(chuàng)造性”人才的培養(yǎng)，特別是英國的高等教育機構(gòu)，始終把培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和知識轉(zhuǎn)化的能力擺在創(chuàng)意人才培養(yǎng)的首位。因此，英國高校在日常教學(xué)中常常會為學(xué)生提供或模擬各種真實場景，使其能夠身臨其境地學(xué)習(xí)掌握各種知識和技能，也就是提倡所謂的體驗式教學(xué)模式。

體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。體驗式教學(xué)不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握。體驗式教學(xué)具有親歷性、個體差異性以及緘默性等特點。

大學(xué)博物館恰恰為體驗式教學(xué)的開展提供了最佳實踐環(huán)境。首先，大學(xué)博物館的藏品是教學(xué)活動的最佳實物資源。在基于實物的體驗式學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以近距離觀察、研究甚至在專業(yè)人員指導(dǎo)下觸摸藏品，獲得直觀的感性認(rèn)識，同時通過自身的體驗和親歷來進(jìn)一步理解和驗證課堂所學(xué)理性知識，并在真實或虛擬的環(huán)境下實踐所學(xué)技能，從而彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重間接經(jīng)驗，忽視直接經(jīng)驗的不足。其次，學(xué)生個體之間存在著種種差異，水平不一，興趣愛好各異，對事物的理解不同，獲得的體驗也不盡相同。傳統(tǒng)課堂上的單一教學(xué)模式無法滿足不同學(xué)生個體的需求。而在大學(xué)博物館，教師可以圍繞教學(xué)主題，利用博物館藏品、舉辦的展覽、公共活動等，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，開放而靈活地組織教學(xué)活動，并在此過程中加強與學(xué)生之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作解決問題的能力。第三，相對于可用書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的顯性知識，反映人們過去經(jīng)驗的習(xí)慣及技術(shù)、態(tài)度和偏好、工具及制度等隱性知識，即緘默知識的學(xué)習(xí)，則更需要提供特定的情境來幫助學(xué)生理解和把握。大學(xué)博物館為只可意會、不能言傳的緘默知識的學(xué)習(xí)提供了最佳的體驗環(huán)境。

基于此，英國大學(xué)歷來都十分關(guān)注大學(xué)博物館的投資、開發(fā)與建設(shè)，通過博物館教學(xué)幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能、提高知識轉(zhuǎn)化能力，為學(xué)生提供在真實世界解決問題的實踐機會。近年來，英國各地的大學(xué)博物館組織實施了許多體驗式教學(xué)活動，為創(chuàng)意人才的培養(yǎng)積累了不少成功經(jīng)驗。

曾任西雅圖市長的Paul Schell曾經(jīng)說過，成功的秘訣在于“創(chuàng)造一個能夠使創(chuàng)意體驗在其中開花結(jié)果的環(huán)境?！庇髮W(xué)博物館恰恰為英國創(chuàng)意人才的成長提供了肥沃的土壤。

四、英國大學(xué)博物館在創(chuàng)意人才培養(yǎng)實踐中應(yīng)用體驗式教學(xué)

1.重視學(xué)習(xí)體驗的親歷性，培養(yǎng)基于實物的學(xué)習(xí)技巧，圍繞博物館藏品開設(shè)相關(guān)課程

據(jù)統(tǒng)計，英國大學(xué)中有700多門課程需要學(xué)生通過博物館的實物藏品來進(jìn)行學(xué)習(xí)，所涉及的學(xué)科包括商務(wù)、法律、醫(yī)藥、室內(nèi)設(shè)計、教育語言和計算機研究等。對實物的研究，無論化石、繪畫還是創(chuàng)新材料，是英國大部分本科和研究生課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，作為注重個體親歷的體驗式教學(xué)的重要實現(xiàn)手段，基于實物的教學(xué)方法在英國高校中受到了普遍關(guān)注。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，除了課堂教學(xué)和討論之外，英國大學(xué)非常重視學(xué)生的動手操作和實踐部分。在這一過程中，實物教學(xué)提供了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更加深入和難忘的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，還出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)目錄、2D和3D圖片庫等新穎而富有啟發(fā)性的教學(xué)資源，使學(xué)生有機會了解非本校的實物藏品并開展研究，實現(xiàn)各大學(xué)博物館之間藏品使用的個人化和共享化。圍繞博物館藏品開展的基于實物的體驗式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對研究對象和相關(guān)理論進(jìn)行解構(gòu)和重建，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和消化。

劍橋大學(xué)費茲威廉博物館與劍橋大學(xué)教育學(xué)院合作，將基于實物的體驗式學(xué)習(xí)融入所有初等教育學(xué)的研究生課程，以及中等教育學(xué)研究生課程的某些特定專業(yè)如英語、宗教研究、現(xiàn)代外國語等。2013年，有200多名學(xué)生參與了大學(xué)博物館工作人員提供指導(dǎo)的課程，了解并掌握基于實物學(xué)習(xí)方法的原則和實踐技巧。學(xué)生們還被組織安排到劍橋大學(xué)的各個博物館實習(xí)，積累教學(xué)資源，探索如何利用大學(xué)博物館的展覽來豐富和拓展自己未來的職業(yè)實踐。

倫敦大學(xué)學(xué)院以其藝術(shù)博物館的展覽作為教學(xué)資源，為各類課程服務(wù)，包括英語、地理、高級科學(xué)哲學(xué)等。在對倫敦大學(xué)學(xué)院不同學(xué)科所做的調(diào)查中，67%的受訪學(xué)生認(rèn)為基于實物的體驗式學(xué)習(xí)相對于聽課或講座而言是一種更為有效的學(xué)習(xí)方法。

2.尊重學(xué)生的個體差異性，綜合運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力

英國高校教師在利用博物館進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往圍繞博物館的藏品、展覽、活動以及各種公共項目，組織學(xué)生觀察、討論，指導(dǎo)學(xué)生研究、實踐，綜合運用多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生試驗各種想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新思維，在獲取獨特文化資源的同時，鍛煉自己的專業(yè)技能，掌握知識轉(zhuǎn)化能力并獲取與學(xué)術(shù)、文化、創(chuàng)意等各個領(lǐng)域直接相關(guān)的工作經(jīng)驗。教師在教學(xué)的過程中，針對學(xué)生個體的不同需求，幫助學(xué)生樹立自信，懂得自律，了解項目管理的操作流程，明白團隊合作與溝通的重要性。

在曼徹斯特大學(xué)，教師利用大學(xué)博物館的展覽來為學(xué)生講授生物多樣性和環(huán)境變化的相關(guān)知識。老師講座、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)都是圍繞大學(xué)博物館的藏品和展覽展開的。除此以外，教師還運用網(wǎng)絡(luò)視頻、智能手機APP以及加強版的現(xiàn)場“實地考察”等教學(xué)手段作為補充。博士專業(yè)學(xué)生還需要為高中生上相關(guān)課程，以此作為檢驗自身學(xué)習(xí)研究狀況的最佳實踐機會。雖然不同學(xué)生之間存在水平和能力的差異，但是在大學(xué)博物館的體驗式教學(xué)活動中，學(xué)生作為主體，能夠在不同的教學(xué)活動和教學(xué)方案中各取所需，揚長補短，提高自身的綜合素養(yǎng)。參與該項目的學(xué)生，通過體驗大學(xué)博物館的相關(guān)策展及公共活動的組織開展，不僅在專業(yè)上得到了鍛煉，還獲得了寶貴的就業(yè)轉(zhuǎn)換技能。

在大學(xué)博物館的體驗式教學(xué)活動中，學(xué)生的個體差異性得到了關(guān)注和滿足。教師靈活開放的教學(xué)方式對于學(xué)生理解課外學(xué)習(xí)的價值和重要性、掌握基于實物學(xué)習(xí)的觀察方法和描述技巧、培養(yǎng)和鍛煉轉(zhuǎn)化能力，有著十分重要的意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)緘默知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

緘默知識是一種非常重要的知識類型，不僅大量存在并單獨發(fā)揮作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。哈佛學(xué)者布魯克（Brucker）認(rèn)為，知識創(chuàng)新并不僅僅是對客觀信息進(jìn)行簡單加工處理，更重要的是發(fā)掘主體頭腦中潛在的想法、直覺和智慧。而這些“潛在的想法、直覺和智慧”往往不易被察覺且難以確切言明，是緘默知識的主要特征，表現(xiàn)為高度個體化，難以形式化或溝通，難以與他人共享。

英國高校認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論或技法時，如果沒有個體緘默知識的支撐，就往往只能形成一些“非常理性”而在實踐中難以應(yīng)用的空泛的概念和程序知識。而大學(xué)博物館恰恰能夠為緘默知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的體驗環(huán)境。學(xué)生對其藏品和展覽的觀察、學(xué)習(xí)和研究過程，正是形成個人經(jīng)驗、印象和感悟的最佳過程。通過參與大學(xué)博物館組織各種教學(xué)實踐活動，學(xué)生還可以獲得技術(shù)訣竅、經(jīng)驗、技能等緘默知識，從而有助于充分挖掘?qū)W生個體潛能，順利實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

史塔福郡大學(xué)博物館舉行的Betty Smithers設(shè)計展就為該校學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計方面的緘默知識提供了很好的機會。展覽中，學(xué)生可以親手觸摸展品，感受不同面料和不同織布技法的差別。通過親歷體驗，學(xué)生獲得了相關(guān)理論知識的個人經(jīng)驗、印象和感悟的積累。有一位視力嚴(yán)重受損的學(xué)生，甚至還以次展覽為契機完成了一個關(guān)于服飾態(tài)度演變的課題。通過親手觸摸展品，這名學(xué)生得以“閱讀”到“縫縫補補”時代的服飾與以一次性時尚為代表的現(xiàn)代廉價大賣場品牌如Primark出品的服飾的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上將其個人的“想法、直覺和智慧”進(jìn)行總結(jié)和提煉，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，進(jìn)而探討過去與現(xiàn)在服飾制作過程的對比研究。

五、結(jié)語

英國大學(xué)博物館的藏品來自世界各地，種類繁多，具有極高的學(xué)術(shù)和科研價值。大學(xué)博物館的工作人員也往往都是各專業(yè)領(lǐng)域的翹楚，具備廣博精深的專業(yè)知識和技能。在這個富于挑戰(zhàn)的創(chuàng)意經(jīng)濟時代，英國大學(xué)博物館在鞏固高等教育質(zhì)量、提高高等教育活力方面作出了巨大的貢獻(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和知識轉(zhuǎn)化能力是英國高等教育在創(chuàng)意經(jīng)濟時代的首要人才培養(yǎng)目標(biāo)，而體驗正是這種能力得以產(chǎn)生的中介。英國高校通過大學(xué)博物館開展各種形式的體驗式教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習(xí)慣，持續(xù)不斷地為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送富于創(chuàng)造性的新鮮血液。

21世紀(jì)初，我國高校出現(xiàn)了興建、擴建博物館的高潮。目前我國高校博物館正在經(jīng)歷從服務(wù)教育教學(xué)和科研的教輔單位向教學(xué)部門轉(zhuǎn)變的過程，但仍處于起步階段。與此同時，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在中國蓬勃發(fā)展，創(chuàng)意人才培養(yǎng)面臨著極大的挑戰(zhàn)。英國大學(xué)博物館在創(chuàng)意人才培養(yǎng)方面的體驗式教學(xué)探索值得當(dāng)下國內(nèi)各高校博物館學(xué)習(xí)，為各高校博物館思索如何積極而有效地參與高等教育活動提供了參考和借鑒。

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（作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對外合作交流處）