王莉+常鷹

摘 要：我校材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，以微課作為主要教學(xué)資源，結(jié)合本校實(shí)際和材料工程專(zhuān)業(yè)課程群課堂，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)和研究，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生能力以及素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；材工專(zhuān)業(yè)；教學(xué)

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”一種與傳統(tǒng)課堂完全不同的教學(xué)模式，學(xué)生不再像以往被動(dòng)聽(tīng)課，傳統(tǒng)課堂信息的獲取可以通過(guò)課前觀看視頻講座、自主閱讀或者和同學(xué)交流等方式完成。在課堂上，學(xué)生主要通過(guò)問(wèn)題探尋以及小組討論進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式最先于2000年由美國(guó)邁阿密大學(xué)教授MaureenLage等人在教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”時(shí)采用；2007年，美國(guó)科羅拉多WoodlandPark高中的化學(xué)老師將自己的講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)給缺課學(xué)生補(bǔ)課，以此形成了學(xué)生在家聽(tīng)視頻講解、課堂上老師進(jìn)行問(wèn)題討論和輔導(dǎo)的教學(xué)模式，并逐漸為美國(guó)其它學(xué)校所采用。實(shí)踐證明這一教學(xué)模式在美國(guó)課堂教學(xué)中產(chǎn)生巨大成效。近年國(guó)內(nèi)很多高校也逐漸引入這一全新的教學(xué)模式，取得了一定的進(jìn)展。

二、研究方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及與應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”越來(lái)越適應(yīng)時(shí)代需求。隨著我國(guó)高校教學(xué)模式從以往注重“以教為主”向現(xiàn)在注重“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式給教學(xué)研究也提出了新的挑戰(zhàn)，教師要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備和足夠的經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握和掌控課堂；需要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；還要掌握相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)技能，利用信息技術(shù)錄制、編輯視頻等，這些都會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

我校材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，以微課作為主要教學(xué)資源，結(jié)合本校實(shí)際和材料工程專(zhuān)業(yè)課程群課堂，在教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)和研究，探索課堂教學(xué)的運(yùn)作模式，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及素質(zhì)培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)更加高效的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式，探索一條符合地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論課教學(xué)之路。

1.課程設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂首先強(qiáng)調(diào)的是課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，必須根據(jù)課程教學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)適合本校材工專(zhuān)業(yè)的課程模塊。比如為材料工藝與設(shè)備課程設(shè)計(jì)制作如微課、參考資料、練習(xí)題庫(kù)等各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建包括材料工程專(zhuān)業(yè)課程群微課、練習(xí)題庫(kù)等在內(nèi)的教學(xué)信息環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)社區(qū)等。

2.課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，沒(méi)有課前學(xué)習(xí)，課堂討論和探究最終將無(wú)法進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃以及學(xué)生的能力水平，課前給學(xué)生提出明確而科學(xué)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)視頻及其他形式的資料進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具有高度概括性和濃縮性，并且對(duì)于后續(xù)的課堂活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。

3.課堂組織。課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師應(yīng)該將“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”三個(gè)要素有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，包括提出問(wèn)題、小組協(xié)作、案例解析、方案設(shè)計(jì)、頭腦風(fēng)暴等等，進(jìn)行項(xiàng)目化探究式學(xué)習(xí)和開(kāi)展小組合作討論，最后以成果匯報(bào)和評(píng)價(jià)反饋來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從而大幅度提高材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)于課堂活動(dòng)中需要探究的問(wèn)題，老師可以設(shè)計(jì)課前自學(xué)的測(cè)評(píng)試題，一方面檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，另一方面引導(dǎo)學(xué)生就自己不理解的地方提出問(wèn)題；其次老師可以總結(jié)和提煉歷屆學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題；第三是由本節(jié)知識(shí)點(diǎn)引申開(kāi)來(lái)的拓展性問(wèn)題。

學(xué)生課前學(xué)習(xí)和作業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，爭(zhēng)取讓學(xué)生獨(dú)立探究加以解決，這樣可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于歷屆學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題可以讓全班進(jìn)行分小組探討，然后匯總交流匯報(bào)；由本節(jié)知識(shí)點(diǎn)引申開(kāi)來(lái)的拓展性問(wèn)題既可以課堂集體探討，也可以留給學(xué)生作為課后課題的拓展性研究。

探究式學(xué)習(xí)和小組合作討論是課堂活動(dòng)中重要的一環(huán)，針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，展開(kāi)討論與分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以及通過(guò)合作解決問(wèn)題的能力等。在討論中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和舉一反三的能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的主動(dòng)性。學(xué)生在老師的組織和指導(dǎo)下，進(jìn)行明確的分工與合作，保證小組活動(dòng)有效開(kāi)展?；ブ鷮W(xué)習(xí)和探討的成果在活動(dòng)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流。

課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)總結(jié)，可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的幫助，一方面對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與和表現(xiàn)、活躍程度進(jìn)行考核；另一方面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不僅僅是對(duì)客觀知識(shí)的機(jī)械記憶和理解，更重要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和運(yùn)用，以及由此而展開(kāi)的批判性分析和思考。

4.研討總結(jié)。研討總結(jié)模塊是為教師而設(shè)，主要包括整理分析在教學(xué)實(shí)踐中得到的研究數(shù)據(jù)，對(duì)階段性的教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和資源運(yùn)用、改進(jìn)教學(xué)方法和策略、提高教學(xué)績(jī)效。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于通過(guò)課前學(xué)習(xí)基本知識(shí)，課堂上通過(guò)進(jìn)行討論答疑解惑，有利于提高提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)等綜合能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以真正在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到更好的教育效果。

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[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（8）.

（作者單位：王莉：湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；常鷹：湖北工業(yè)大學(xué)材化學(xué)院）