元梓林

摘 要： 隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)歷史的了解，高中歷史教材的版本越來(lái)越多。本文以人民版高中歷史教材的整合為例探討基于中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容論高中歷史教材的整合，主要探討高中歷史教材的整合的必要性和模塊結(jié)構(gòu)及反思，以供廣大教師和學(xué)生參考。

關(guān)鍵詞： 古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì) 高中歷史教材 整合

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)歷史的了解，高中歷史教材的版本越來(lái)越多，歷史這一門(mén)學(xué)科，涵蓋的是中國(guó)幾千年的歷史，要讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都能點(diǎn)與線(xiàn)相結(jié)合地學(xué)習(xí)是非常困難的，所以在進(jìn)行歷史教材整合的時(shí)候要考慮的方面比較多，同時(shí)也要結(jié)合高中這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行編排，因此需要一定的編排技巧。

一、高中歷史教材整合的必要性

盡管多個(gè)歷史教材版本被廣大教師應(yīng)用于授課，但是這些版本的教材中基本都是采用專(zhuān)題的形式進(jìn)行編排，然而這樣的編排會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第一，高中生在初中對(duì)歷史這門(mén)課程有一定的學(xué)習(xí)，但總體而言他們的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且較零散，而專(zhuān)題形式的教學(xué)是需要學(xué)生有一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，所以老師要用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，就需要課前進(jìn)行大量的鋪墊，一步步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)題。第二，專(zhuān)題形式的編排往往將古今中外的歷史進(jìn)行混編，雖然這樣有助于綜合各種新的歷史史觀(guān)，但是也會(huì)出現(xiàn)割裂同一時(shí)期、統(tǒng)一國(guó)家或者地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)文化等方面的內(nèi)在聯(lián)系，這樣使得學(xué)生只看見(jiàn)歷史沿革的“線(xiàn)”而不見(jiàn)時(shí)代特征的“面”。第三，專(zhuān)題形式編排雖然內(nèi)容全面但是遺漏一些內(nèi)容例如清末新政涉及較少，這樣的遺漏對(duì)學(xué)生理解有一定的影響，還會(huì)使得知識(shí)的過(guò)渡不流暢。

無(wú)論是完全以教材為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)還是脫離教材將教材邊緣化的教學(xué)都不是好的教學(xué)方式。歷史教材是歷史課堂的重要資源，教師在使用的時(shí)候需要優(yōu)化教材，整合教材，結(jié)合學(xué)情開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如就中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)而言，每一個(gè)歷史階段都有其特征、勞動(dòng)工具類(lèi)型和耕作方式等，這就需要在教材整合的時(shí)候歸納概括，或者用圖表的方式進(jìn)行編排，便于學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解和記憶。

二、高中歷史教材整合案例分析

中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)一直是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。以古代勞動(dòng)主體“男子”為例。說(shuō)到男子在對(duì)中國(guó)古代農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起到的作用的時(shí)候，可以從“男”字的結(jié)構(gòu)入手，中國(guó)古代男子就是在田地里出力氣的人，他們是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)者，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合分析。

古代男子是家庭經(jīng)濟(jì)的主要來(lái)源，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要?jiǎng)趧?dòng)力，他們享有家庭的主要權(quán)力，給予男子非常多的權(quán)利，男人可以三妻四妾，可以擁有戶(hù)籍，而女子卻只能三從四德一生圍繞男人生活和成長(zhǎng)，甚至還要忍受“裹小腳”這一殘酷的封建習(xí)俗，這種不平等的制度成了中國(guó)古代婦女沉重的精神枷鎖，這種不平等的制度使得農(nóng)民的目光短淺，一味追求多子多福，自私地認(rèn)為“不孝有三，無(wú)后為大”，一些絕技有傳男不傳女的觀(guān)念。還有統(tǒng)治者只能是男性，女子無(wú)才便是德，男子的強(qiáng)權(quán)又進(jìn)一步制約女性的發(fā)展，拉大男女的不平等差距。這樣一些落后的觀(guān)念造成中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，人們思想保守、閉塞。

另外，可以從中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的集中存在方式以時(shí)間為紐帶進(jìn)行授課。中國(guó)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式有國(guó)家屯田經(jīng)營(yíng)、地主莊園經(jīng)營(yíng)、富農(nóng)經(jīng)營(yíng)、自耕農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)等，而小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最基本的經(jīng)營(yíng)形式。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)以種植業(yè)為主，在一定程度上是靠天吃飯，春怕洪澇夏怕旱，自然災(zāi)害的發(fā)生往往給中國(guó)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)很大的阻礙，制約農(nóng)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

通過(guò)以上對(duì)于中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)中經(jīng)濟(jì)主體是男子的分析，可以看出古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的薄弱反映出人們思想觀(guān)念的落后，同時(shí)也反映在一定時(shí)期內(nèi)的政治和經(jīng)濟(jì)情況。

三、高中歷史教材整合的反思

教材是一種材料和資源，是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師不必完全按照教材內(nèi)容照本宣科地授課，可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)策略，開(kāi)展一些探究訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查等實(shí)踐性的活動(dòng)幫助學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢地養(yǎng)成樂(lè)于探究、主動(dòng)參與的習(xí)慣，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在運(yùn)用教材的時(shí)候不是向?qū)W生“教教材”而是“用教材教”，高中歷史這門(mén)學(xué)科本身就需要教師有非常厚實(shí)的歷史知識(shí)底蘊(yùn)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。新時(shí)代還對(duì)高中教師提出更高的素質(zhì)要求，需要教師了解史學(xué)發(fā)展的動(dòng)向和最新的研究成果，給學(xué)生提供最真實(shí)準(zhǔn)確的歷史史料。但是我國(guó)教師現(xiàn)狀出現(xiàn)令人擔(dān)憂(yōu)的狀況，老教師面臨知識(shí)老化，年輕的教師知識(shí)面不夠廣闊，學(xué)科滲透力不夠強(qiáng)，而教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，所以整合教材對(duì)教師能力是一種考驗(yàn)。

對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科，歷史事實(shí)是客觀(guān)存在的，但是不能讓學(xué)生死記硬背，要讓學(xué)生理解這些史實(shí)發(fā)生的各種背景，理解之后再記憶，然后用記憶中的歷史知識(shí)反觀(guān)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，在整合教材的時(shí)候就需要有一定的技巧。例如在談中古古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的章節(jié)的時(shí)候，就需要結(jié)合各個(gè)歷史階段的經(jīng)濟(jì)情況和勞動(dòng)力情況進(jìn)行編排。在原始農(nóng)業(yè)階段的生產(chǎn)工具主要是使用木石工具，刀耕火種，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)是以畜力牽引或者人工操作的金屬農(nóng)具為標(biāo)志。綜合各個(gè)歷史時(shí)期的特征進(jìn)行整合教材，點(diǎn)和線(xiàn)相連接，這樣反復(fù)教學(xué)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地運(yùn)用好教材，才能高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶能力及分析能力，從而擴(kuò)大學(xué)生的歷史縱向和橫向知識(shí)面。

歷史這門(mén)學(xué)科不同于其他學(xué)科，這是客觀(guān)存在的事實(shí)，要求是真實(shí)的、準(zhǔn)確的記憶，尤其是在時(shí)間和事件及人物的記憶上，需要記憶但是又不同于數(shù)學(xué)公式那樣可以一個(gè)公式走天下，也不同于化學(xué)各種公式結(jié)合會(huì)產(chǎn)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)，歷史是培養(yǎng)一個(gè)人看問(wèn)題的高度和深度的學(xué)科，基于中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容論高中歷史教材的整合就需要有一定的必要性和不斷的反思，希望本文能給教師和學(xué)生帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

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