徐紅艷

摘 要： 由于閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，閱讀水平與學生的語言能力、思考能力及認知水平息息相關，因此，閱讀教學可以說是高中語文教學的核心與關鍵。根據(jù)新課程標準的要求，高中語文閱讀教學應達到引導學生在應用、鑒賞與探究等方面實現(xiàn)多元化的均衡發(fā)展的目的。這一教學任務所具備的挑戰(zhàn)性要求教師進一步提高閱讀教學的有效性，并通過教學傳授閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而使學生在閱讀中汲取知識，不斷進步?；陂喿x教學對學生終身學習的重要性，教師要提供個性化的學習機會，重視學生的主體地位，通過閱讀激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 有效策略

閱讀水平直接影響學生的語文成績，是對高中生語言能力和思想認知水平等多方面的綜合體現(xiàn)。對此，提高高中語文閱讀教學的有效性逐漸發(fā)展為廣大語文教育工作者所研究的焦點問題。教師要通過閱讀教學實現(xiàn)教師、學生、文本三者之間的對話，使學生個性化的閱讀發(fā)展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學，為學生提供盡可能多的閱讀實踐機會，探尋有效策略，提高閱讀教學質(zhì)量，下面我就這個問題談談見解。

一、激發(fā)興趣，個性閱讀

語文區(qū)別于其他學科最大的特點是作為一種語言工具有極強的人文性，蘊含著豐富的情感因素，而語文的人文性和“人情味”正是這一學科最大的閃光點?？梢哉f，語文教學講究“以情動人”，體現(xiàn)語文表情達意的本質(zhì)功能，高中語文閱讀教學更是如此。長期以來，在應試教育觀的影響下，高中語文閱讀教學逐漸喪失自身的活力，閱讀教學逐漸演變?yōu)橐环N僵化的提高語文成績的輔助方式，這是導致高中語文閱讀教學效率低效的主要原因。對此，教師要從閱讀內(nèi)容的情感性出發(fā)，教出“人情味”，為學生提供個性化的閱讀機會，激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學生閱讀過程中的干涉行為，讓學生自由選擇選擇閱讀范圍，引導學生通過獨特的閱讀角度和思路獲得個性化的閱讀體驗，滿足學生閱讀的內(nèi)在需要，這對于學生語文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個性化閱讀的效果不會立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發(fā)學生閱讀興趣，實現(xiàn)個性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現(xiàn)“無果而終”的現(xiàn)象。教師可以引導學生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會、摘抄精彩的片段、做簡短精練的書評等，通過這一方式真正達到“開卷有益”的效果。

二、教師指導，探究閱讀

高中生面臨繁雜的學習任務和高考的巨大壓力，閱讀時往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個性化閱讀，但僅僅通過個性化閱讀想獲取優(yōu)秀的成績是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學生語文綜合素養(yǎng)的同時幫助學生取得優(yōu)異的語文成績，這就對教師的指導環(huán)節(jié)提出新的要求。教師指導探究閱讀一是幫助學生確立閱讀目標，二是引導學生主動探索，對相關閱讀信息進行篩選，三是學生之間相互交流，四是對閱讀內(nèi)容的交流評價。首先，教師要引導學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，當閱讀成為學生的一種自發(fā)性行為之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導學生將自身的閱讀經(jīng)驗運用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過教師指導，學生的感悟及認知能力在閱讀中逐漸統(tǒng)一，提升學生閱讀的有效性。其次，教師要避免學生對教師講解的依賴性，在閱讀中發(fā)揮學生的再造能力與創(chuàng)造能力?？梢哉f，閱讀教學的最終目的是將文本內(nèi)容所代表的抽象概念轉變?yōu)榫哂袩o窮意味的意境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生真正讀懂文本內(nèi)容，理解作品意蘊，在閱讀中看見生活、感悟生活。

三、課外延伸，拓展閱讀

高中語文閱讀的教學陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對學生閱讀水平的提高具有至關重要的作用。語文是一門具有很強開放性的語言類學科，單純依靠教材內(nèi)容來提高閱讀質(zhì)量是遠遠不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語文錦上添花，這是現(xiàn)代語文對閱讀教學提出的新的要求。高中生通過系統(tǒng)學習已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學《沁園春·長沙》時，這篇課文只是毛澤東的一首詩詞，課堂閱讀時間并不長，對此，教師可以讓學生課下搜集其他毛澤東的詩詞進行學習和背誦，并將詩詞自學透徹。在引導學生進行拓展性閱讀時，教師需要注意幾個問題：一是要結合課本主題和高中生的實際需要，有目標地進行拓展，關注教學實際；二是教師要將預設性拓展和生成性拓展有機地結合起來，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質(zhì)量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來說，以點帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯的選擇。教師要力求通過拓展性的閱讀實現(xiàn)課外延伸，幫助學生拓寬眼界，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

四、交流評價，完善閱讀

交流評價是閱讀教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，在此過程中，學生可以陳述自身觀點，表達獨特的個人閱讀體驗，也可以根據(jù)實際閱讀提出問題，與其他學生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補充、討論的過程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學中要轉變角色，成為學生閱讀的合作者和引導者，將閱讀的主動權交給學生，營造民主平等的寬松氛圍，成為學生閱讀過程中的“合作伙伴”。首先，教師在進行閱讀評價時要綜合考慮多種因素，引導學生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個角度全面理解閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)多元化的評價。很多高中語文教師認為高中生的主要任務就是提高成績，教學評價只講究效率，在閱讀評價時十分刻板，程序化的評價形式使得評價效果大打折扣，忽略評價的語言藝術性。對此，教師學會利用風趣的語言、豐富的表情和親切的肢體動作進行客觀、簡潔明了的點評，發(fā)揮評價的診斷、調(diào)節(jié)、激勵、鞭策作用。此外，教師還要及時地幫助學生答疑解惑，當學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，教師要進行適時的指導，引導學生清晰準確地認識文章，把握核心，使學生對閱讀內(nèi)容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識。

高中語文閱讀教學質(zhì)量的提高需要教師在教學實踐中不斷探索總結更行之有效的教學策略，教師對此要充滿耐心，不斷付出。

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