嚴(yán)云

摘 要： 語文教學(xué)直接或間接地影響其他功課的教學(xué)，所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)能力勢在必行。書讀多了，理解透徹了，感悟能力就會(huì)提高，同時(shí)也會(huì)磨煉意志力，增強(qiáng)抗挫折能力。

關(guān)鍵詞： 感悟生活 意志力 抗挫折能力 自學(xué) 與人共處

21世紀(jì)的教育是以終身教育和個(gè)性教育為特征的，它要使受教育者學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，這些都是使受教育者終身受益的。因此，作為素質(zhì)教育的主陣地——課堂，就應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的種種能力。語文課不同于其他課程，它有著極強(qiáng)的育人優(yōu)勢，因此，在語文課上不僅要傳授知識(shí)，更要借助其育人優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。下面我準(zhǔn)備從四方面入手：（1）培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生的意志力和抗挫折能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生與人共處的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭蛉绱?，在語文教學(xué)中，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的靈性應(yīng)該是核心的任務(wù)。所謂靈性，其實(shí)就是感悟力。學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，不僅能讀懂文章的大意，而且要對(duì)文章進(jìn)行深刻的挖掘、感悟，只有這樣才能對(duì)文章的主旨有透徹的理解。然而文學(xué)是人學(xué)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描述與刻畫，不僅要讓學(xué)生感悟文章的深刻含義，更要讓學(xué)生借助對(duì)文章的感悟，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，從而更好地為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這才是語文教學(xué)的真正目的。

對(duì)于語文教材中文質(zhì)兼美的文章，除了讓學(xué)生感悟文章的語言美、形式美、韻律美之外，更主要的是讓學(xué)生體會(huì)文章的意境美。如教讀《廬山的云霧》一文，除了讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章外，還要讓學(xué)生借助文章的描述，想象那優(yōu)美的意境，然后依文作畫，讓學(xué)生感悟大自然的美麗，感悟廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，并讓學(xué)生體會(huì)作者之所以再現(xiàn)云霧的美是因?yàn)樗麑?duì)生活、對(duì)大自然的熱愛。這樣逐層深入地啟發(fā)、引導(dǎo)，可以把學(xué)生的注意力從課內(nèi)引導(dǎo)到課外，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思想，引發(fā)學(xué)生的思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的意志力和抗挫折能力

每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，尤其是現(xiàn)代社會(huì)，競爭日益激烈，生活對(duì)每一個(gè)人的考驗(yàn)都將是嚴(yán)酷的?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長的寵愛與優(yōu)越的家境，使他們意志脆弱，心理承受能力較弱，鑒于這一點(diǎn)，語文老師應(yīng)結(jié)合語文課的特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和承受挫折的心理素質(zhì)。

表現(xiàn)人的頑強(qiáng)意志的文章很多，但《軍神》一文堪為典范。在講授此文時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)研讀沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的細(xì)節(jié)描寫部分，學(xué)生先是流淚，繼而深思，最后他們終于悟出堅(jiān)強(qiáng)的毅力是克服困難、戰(zhàn)勝困難的重要保證。

另外，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生喜歡順境，不愿受挫這一普遍現(xiàn)象，如講授《臥薪嘗膽》一文時(shí)，重點(diǎn)講述了越王勾踐面對(duì)吳王的無理刁難而表現(xiàn)出來的忍耐力，并告訴學(xué)生這種忍耐力正是他日后成就大業(yè)的條件。類似這樣的文章，教師只要善于引導(dǎo)，啟迪思維，點(diǎn)撥得法，自然有助于學(xué)生戰(zhàn)勝自我，樂觀向上。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?！芭d趣是最好的老師”。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)更主動(dòng)，積極地學(xué)，產(chǎn)生愉快緊張的情緒，進(jìn)入主動(dòng)的、努力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，在教學(xué)過程中，可以采用下列辦法激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

1.以疑激趣：在學(xué)生遇到疑問時(shí)，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們自學(xué)的欲望和興趣，所以在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，要使學(xué)生一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑、釋疑。

如教《秋姑娘的信》一文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑：秋姑娘用什么來寫信的？秋姑娘寫信給誰了？她分別寫了什么？由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

又如教《亡羊補(bǔ)牢》一文，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，質(zhì)疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學(xué)生對(duì)“亡”“牢”兩個(gè)字的含義產(chǎn)生了疑問，再通過查字典或者聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)地推敲，最終弄清兩個(gè)字的含義。通過對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容。

2.以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》、《鳥島》時(shí)，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己了解課文主要內(nèi)容，把握事情發(fā)展的脈絡(luò)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣自學(xué)課文。如《鳥島》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，教師再對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞句進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，加深對(duì)課文的理解，取得良好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過反復(fù)朗讀后，針對(duì)課文中的內(nèi)容，自己提出問題并解決問題，就證明學(xué)生真正把這篇課文讀懂了，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的根本目的，語文教學(xué)具有其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生適應(yīng)未來的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教學(xué)大綱.

[2]第四冊語文參考書.臺(tái)灣的蝴蝶谷.鳥島.

[3]第六冊語文參考書.廬山的云霧.

[4]第六冊語文參考書.雪兒.

[5]第五冊語文參考書.臥薪嘗膽.

[6]語文教育大綱.