劉淑貞

摘 要： 英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。本文針對高中生在掌握和運用英語詞匯方面存在的問題，闡述詞匯教學的方法及如何指導學生進行詞匯學習的做法。

關(guān)鍵詞： 英語新課程 詞匯教學 存在問題 教學策略

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，英語教學離不開詞匯教學。著名語言學家威爾金斯在《語言與語言教學》中說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”因此，在高中階段，教師應(yīng)重視詞匯教學，幫助學生在單位時間內(nèi)最高效率地記住所學的詞匯并恰當運用。課程標準對詞匯的要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。教師只有理解課標中對詞匯提出的要求，并運用到平時的教學實踐中，才能切實有效地提高學生詞匯學習運用的能力。

一、在現(xiàn)實詞匯教學中存在的問題

（一）體現(xiàn)在教學過程中。

不少教師每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀─講解─記憶─聽寫。學生經(jīng)過被動的一陣風似的練習，而后在進行主體內(nèi)容（如課文或?qū)υ挘┑慕虒W中，似乎完成了規(guī)定的任務(wù)，但實際上“得來輕易”的東西并不能在腦海中留得長久。再者，教學中生詞的解決，方法單調(diào)，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，愛好和能力培養(yǎng)不起來。

（二）體現(xiàn)在學生的學習過程中。

1.缺乏對詞匯學習的興趣和自主學習能力。

許多中學生最怕的課程是英語，且在學習過程中最不感興趣的是詞匯學習。詞匯學習是一項長期的工程，靠日積月累，需要大量時間和精力。很多學生對此認識不足，急于求成，平時不背單詞，只待老師檢查或考試前臨時抱佛腳。另外，大部分學生還是習慣于在課堂上被動地接受知識，因此對老師和課本的依賴性強，很少主動地通過閱讀課外讀物、上網(wǎng)、聽廣播等其他途徑增加英語的輸入量，豐富自己的詞匯，增強學習能力。

2.缺乏靈活、多元化的記憶方法。

外語學習重要的問題是記憶，而外語學習的難題之一是如何記憶單詞。學生經(jīng)常孤立、機械、單一地學習記憶單詞，沒有掌握記憶單詞的有效方法。如構(gòu)詞法、外觀形象記憶法，還有的通過形近、同義或反義比較法，記單詞切忌死記硬背、不尋技巧。

3.缺乏詞匯學習策略和技巧，掌握運用存在障礙。

（1）對詞義一知半解，掌握不全。學生一般只記一個單詞的一個詞義和一種用法。但隨著量和面的不斷拓展，高中階段需要了解一詞多義、一詞多用，而很多學生仍停留在一詞一義、一詞一用階段。

（2）死記詞義不知辨析。詞匯的最基本要求是認詞，但是，光知道一個詞的詞義是遠遠不夠的，必須運用發(fā)散性思維了解其同義詞和近義詞的區(qū)別，有時意思相近用法卻相差萬里。同義詞、近義詞的不同用法和搭配是英語學習過程中的難點之一。

（3）不會活用，生搬硬套。不能在恰當?shù)恼Z境中使用恰當?shù)脑~語，思維單一，不靈活，學生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)用詞不當現(xiàn)象。

二、詞匯教學的策略

提高學生詞匯學習的興趣，采用靈活多樣的教學方法，形成適合自己的學習方法，從而不斷培養(yǎng)其自主學習能力，使其有效地掌握所學詞匯。下面淺談我在詞匯教學中的實際做法。

（一）在真實的語境中進行詞匯教學。

語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。因此在課文教學過程中，每學完一個對話、一篇文章后，我會讓學生根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述課文或進行相關(guān)的寫作練習，將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅提高學生學習詞匯的興趣，而且提高學生語言運用的能力。

（二）多元化教學方法，加強詞匯學習。

1.正確掌握發(fā)音有助于單詞的記憶。

英語單詞是拼音文字，它的拼寫和讀音很多都有一定的聯(lián)系。因此，一開始我就要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，從而掌握正確的拼寫形式。

2.了解構(gòu)詞法，拓展詞匯量。

通過基本的構(gòu)詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉(zhuǎn)化，派生，合成等）進行詞匯教學，這對學生記憶單詞大有幫助，能使學生舉一反三，對以往知識加以融會貫通。

以possibly為例，可以給出其詞根possible，然后聯(lián)系到其他相關(guān)新詞，

Possible→possibly→possibility

↓

Impossible→impossibly→impossibility

3.對形近詞、近義詞歸納總結(jié)，進行辨析。

英語中與許多詞形、詞義相近的單詞，這正是造成記憶有難度的原因之一。如form—from；advice—advise；hard—hardly；though—through等，及時加以對比，可以幫助學生加深它們之間的差別，避免寫錯單詞。

對常用的近義詞，如tell，say，speak，talk；raise，rise等，應(yīng)該及時幫助學生辨析其異同點，以便日后在實際運用中做出正確選擇。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)一些具體的語境區(qū)別近義詞。

（三）在練習中掌握鞏固詞匯

1.聽：英語教材為我們提供了地道的original English，充分利用課文，補充閱讀及配套練習所提供的原聲帶，通過適當?shù)募庸ぃ髮W生能聽出、聽懂關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。通過大量聽，儲備大量的語言信息。

2.說：通過questions and answers，retell text，free dialogue and topic discussion，讓學生在這些活動中運用所學或剛學的詞匯?；蜃鲂┛谧g練習，所選句子應(yīng)該實用，盡量貼近生活，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，充滿學習的成就感。如“hit”是一個用法比較多的單詞，我們讓學生討論“‘Hawking feverhits China”或者“Tennis princess is a big hit in China”等學生十分感興趣的topic。

3.讀：通過閱讀大量的文章，讓單詞、習慣用語等源源不斷地刺激大腦，鞏固和擴大學生的詞匯量，進而培養(yǎng)語感。學好英語，光靠課本是不夠的，還需要通過課外知識進一步加深鞏固，擴大詞匯量，拓展知識面。所以我經(jīng)常鼓勵學生多聽英文歌曲、看原聲電影、瀏覽英文網(wǎng)站等。

4.寫：圍繞詞匯做一些句子的翻譯，或?qū)φn文及讀過的材料，根據(jù)提供的關(guān)鍵詞進行縮寫、改寫。這樣的練習既能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，又能試著用剛學的短語和詞匯進行寫作，在實踐中真正掌握詞匯。

（四）記憶滾動法—及時定期復習鞏固。

心理學家把記憶分為短暫記憶和永久記憶。短暫記憶只有在進行不斷的加工整理的基礎(chǔ)上才能變成永久記憶，因此我們要對以往的詞匯進行復習和鞏固，形式多種多樣，可以是word spelling，spot filling or dictation，translation或者brainstorm。這樣對所學詞匯進行滾動復習、檢測，使學生不斷對以往所學詞語加深鞏固。

總之，隨著課標的實施，對學生詞匯的掌握提出新的、更多的要求。教師要有效地強化英語詞匯教學效果，就必須了解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略，為進一步學習英語打好堅實的基礎(chǔ)。