郭英

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆已經(jīng)成為一種常見(jiàn)而有效的寫(xiě)作教學(xué)方式。它將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合，能在課堂內(nèi)幫助學(xué)生從閱讀者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)作者，讓學(xué)生深入理解文本的同時(shí)，提高寫(xiě)作水平。由此可見(jiàn)，隨文練筆是閱讀和寫(xiě)作的完美結(jié)合，是語(yǔ)言實(shí)踐的有效手段。

基于隨文練筆在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，讀寫(xiě)結(jié)合的課堂練筆必須精心設(shè)計(jì)，不必追求每課必練，要達(dá)到精益求精，練必有用。本文以對(duì)低中段語(yǔ)文課堂教學(xué)練筆指導(dǎo)為例，進(jìn)行了隨文練筆的自我思考。

一、練在讀寫(xiě)結(jié)合處

對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言，剛剛學(xué)會(huì)賞詞析句，在課堂上給他們進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練難度較大，需要教者進(jìn)行序列化的引導(dǎo)。俗話說(shuō)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”不分家，它們之間有著盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的聯(lián)系。因此，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生練筆的初期，應(yīng)該輕寫(xiě)作重聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生能夠善于表達(dá)、樂(lè)于傾聽(tīng)，逐漸過(guò)渡到課堂練筆的訓(xùn)練中去。

以二年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)2——口語(yǔ)交際》課堂教學(xué)為引線，我在每堂語(yǔ)文上都安排了一個(gè)三分鐘的講故事環(huán)節(jié)，每次一個(gè)學(xué)生講故事，其他學(xué)生既是聽(tīng)眾又是評(píng)委，當(dāng)堂投票產(chǎn)生結(jié)果，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行表彰。課堂上的講故事環(huán)節(jié)備受同學(xué)們的喜愛(ài)，這不僅鍛煉了同學(xué)們的思維、口才，也讓大家學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。以下是我開(kāi)展的三屆講故事比賽的大致流程：

第一屆講故事比賽：每節(jié)語(yǔ)文課一上課利用三分鐘讓學(xué)生講故事，其他學(xué)生充當(dāng)評(píng)委和觀眾，當(dāng)堂投票，最終評(píng)選十佳獎(jiǎng)項(xiàng)。

第二屆講故事比賽：預(yù)賽同上選出優(yōu)勝選手，復(fù)賽由老師指定題目，自己編寫(xiě)童話故事進(jìn)行演講，最終評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)。

第三屆講故事比賽：在預(yù)賽、復(fù)賽的基礎(chǔ)上，再加一輪決賽，決賽內(nèi)容由選手自定，需要自己編寫(xiě)故事，并制作PPT面向全班演講，最終評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)。

這樣的講故事比賽，隨著年級(jí)的遞增而加大難度。這樣的比賽雖表面看與隨文練筆沒(méi)有太大關(guān)系，但實(shí)際上與平時(shí)的閱讀教學(xué)息息相關(guān)。它幫助學(xué)生樹(shù)立了信心，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，很大意義上幫助他們愛(ài)上了寫(xiě)作，同時(shí)讓他們潛移默化地訓(xùn)練了閱讀課所學(xué)的寫(xiě)作技巧。課內(nèi)外相結(jié)合感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受，這些對(duì)于學(xué)生而言將是終身受益的。

二、練在情感共鳴處

丁培忠先生曾這樣講過(guò)；“語(yǔ)文不同于其他任何課程，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點(diǎn)、感情?！币虼耍Z(yǔ)文課堂教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用方法，還要讓他們通過(guò)閱讀美文，獲得自己的人身感悟。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后產(chǎn)生情感共鳴，擁有自己獨(dú)特的體會(huì)、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把各自獨(dú)特的感受寫(xiě)出來(lái)，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)得到升華。

以三年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)4——處處留心》課堂教學(xué)為例：

師：同學(xué)們，通過(guò)朗讀詞串，相信大家腦海中一定有了一幅秋天的美景圖。請(qǐng)大家從詞串中選擇一個(gè)你喜歡的場(chǎng)景，如火紅的楓葉，登高的老人……展開(kāi)想象，畫(huà)一幅畫(huà)。

（同桌交流，進(jìn)行創(chuàng)作）

師：能給自己的畫(huà)配上幾旬詩(shī)嗎？

生l：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

生2：空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

師：能通過(guò)自己的感受，結(jié)合你的畫(huà)作，創(chuàng)作一首小詩(shī)嗎？大膽一些，試一試吧。

生1：《秋》

秋高氣爽迎重陽(yáng)，

遍地秋菊散清香。

兒童秋游去玩耍，

老人登高為健康。

生2：《秋》

秋風(fēng)落葉黃，

農(nóng)民田間忙。

緩步花園里，

桂菊處處香。

學(xué)生通過(guò)已學(xué)古詩(shī)，了解了詩(shī)歌創(chuàng)作的方法，再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)作出來(lái)的小詩(shī)驚艷四座。

三、練在文本空白處

有些閱讀材料在結(jié)尾（或中間）戛然而止，耐人尋味，給人們創(chuàng)造了藝術(shù)的留白和想象的空間。很多教師善于在課堂教學(xué)中讓學(xué)生借助閱讀材料中的信息對(duì)情節(jié)做合理想象，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以使作品的主題更加鮮明。這樣的例子比比皆是，這里不再贅述。實(shí)際上，語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是中階段的語(yǔ)文教學(xué)，教者在重視課文具體內(nèi)容的同時(shí)，也不能忽視語(yǔ)文課本上的插圖。圖文并茂的文章能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解和把握課文的重要內(nèi)容。與此同時(shí)，許多課文的配圖能恰到好處地彌補(bǔ)文本內(nèi)容的缺失。人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)在文章中沒(méi)有刻畫(huà)的，往往能在圖中找到蛛絲馬跡。教者通過(guò)文本的空白以及課文插圖的輔助設(shè)計(jì)練筆點(diǎn)，這對(duì)于中年級(jí)段剛接觸習(xí)作的學(xué)生，降低了難度，讓他們有話可寫(xiě)，有據(jù)可依。

以三年級(jí)上冊(cè)《孫中山破陋習(xí)》第六自然段課堂教學(xué)為例：

師：課文中只講了孫中山被媽媽推出了房門(mén)，而圖上孫中山憤怒的樣子，心里的感受以及媽媽無(wú)奈的背影卻沒(méi)有描寫(xiě)。從圖中觀察他們的動(dòng)作、神態(tài)，結(jié)合媽媽當(dāng)時(shí)所說(shuō)的話，想象他們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，將省略號(hào)所省略的話寫(xiě)下來(lái)。

生：“你年紀(jì)小，還不懂得這些事。”媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)。媽媽萬(wàn)般無(wú)奈，她想：要是不纏小腳，會(huì)被別人笑話的。想到這，媽媽嘆了口氣，又拿起長(zhǎng)長(zhǎng)的布條一道又一道地給姐姐纏足。孫中山聽(tīng)見(jiàn)了姐姐痛苦、悲慘的叫聲，他忍不住流下了生氣而又心疼的眼淚。他暗暗下決心：長(zhǎng)大了我一定要把這個(gè)殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋習(xí)給廢除掉！

中年級(jí)段學(xué)生的思維正在由形象思維向抽象思維過(guò)渡，插圖在教學(xué)中有著重要的作用，應(yīng)該引起足夠的重視。教者應(yīng)積極整合文本和插圖，巧妙地將插圖教學(xué)與課堂練筆有機(jī)整合，這對(duì)于初識(shí)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分有意義。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用教材，以文本為引線找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適合創(chuàng)作的練筆點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓閱讀教學(xué)得到合理的延伸，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，在今后的教學(xué)之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的習(xí)作能力得到提高。