【摘要】詞匯是語言的基本單位，它是語言的三大要素之一。在學(xué)生語言能力的培養(yǎng)中，詞匯的學(xué)習(xí)及詞匯量的大小對于學(xué)生的后期語言能力的發(fā)展起著非常重要的作用。它制約著學(xué)生聽說讀寫譯等各項(xiàng)語言能力的發(fā)展。本文主要探討了在藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生詞匯教學(xué)中存在的普遍問題并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生;詞匯教學(xué);問題;解決辦法

任何一門語言都蘊(yùn)含語音、詞匯、語法三大要素。語音、語法和詞匯這三大要素既是表達(dá)功能的手段，也是進(jìn)行交際和思維的最重要的手段。英國著名語言學(xué)家George W Wilkins在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》書中曾指出：“沒有語音和語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！痹谡Z言的學(xué)習(xí)過程中，詞匯維系著語音和語法，是構(gòu)建語句的基本單位。因此，作為英語語言的學(xué)習(xí)者，如果不重視英語詞匯的學(xué)習(xí)和詞匯量的擴(kuò)展是不可能真正學(xué)好英語的。對于人類而言，任何語言的學(xué)習(xí)目的首先是交際，而根本則是詞匯的學(xué)習(xí)。沒有一定量的詞匯的掌握，語言的掌握就無從談起，更談不上培養(yǎng)靈活自如的語言交際能力。因此，要想達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生的詞匯教學(xué)。

一、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平普遍薄弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性

高校擴(kuò)招十幾年來，我國的高等教育順應(yīng)時代的要求已經(jīng)從“精英”教育發(fā)展成為“大眾”教育。高考錄取率連年增加。國家對于藝術(shù)體育類學(xué)生的優(yōu)惠招生政策吸引了大量英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生選擇藝術(shù)類專業(yè)在大學(xué)里進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在中學(xué)階段普遍不重視英語學(xué)習(xí)。很多學(xué)生高考的英語入學(xué)成績才四五十分。進(jìn)入大學(xué)后，沒有了高考的壓力，沒有了老師家長的嚴(yán)格督促，再加上大學(xué)教材的難度系數(shù)的增加，絕大多數(shù)學(xué)生對英語更是失去了學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，他們既不認(rèn)真聽講也不參與課堂活動。詞匯量的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足使得他們無法跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)往往成了教師自己自導(dǎo)自演的舞臺。

2、教師過度信賴學(xué)生的自學(xué)能力，弱化了課堂中的詞匯教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往著眼于聽說讀寫譯等綜合能力的培養(yǎng)。課堂中的英語教學(xué)從中學(xué)的詞匯基本語法的學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)入到篇章結(jié)構(gòu)的理解和提高以及一些特殊的語法現(xiàn)象和特別的語言表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，不少教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過小學(xué)初中高中多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)完成了基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。至于詞匯學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和提高，學(xué)生完全有能力通過課外閱讀，利用教材、字典、網(wǎng)絡(luò)、課程輔導(dǎo)書等自主學(xué)習(xí)來拓展自己的詞匯量。因此，在授課過程中，教師對詞匯教學(xué)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及英語語篇文化的學(xué)習(xí)。

3、為了完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，教師嚴(yán)格遵從教學(xué)進(jìn)度，沒有針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

新學(xué)期伊始，根據(jù)教學(xué)大綱和教材，教師會制定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。由于教學(xué)內(nèi)容頗大，課時緊張，教師在授課過程中往往忽略了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，詞匯量不足，文化背景知識欠缺等制約學(xué)習(xí)效果的因素。教師按照既定的教學(xué)安排開展教學(xué)活動，沒有充分考慮到這類學(xué)生的接受能力。這樣難以取得良好的教學(xué)效果。

二、針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生詞匯教學(xué)中存在問題的解決辦法

1、詞匯教學(xué)要有重點(diǎn)，分清詳略

英語詞匯數(shù)以萬計，并且隨著社會時代的發(fā)展，新詞匯的產(chǎn)生和更新速度越來越快。對于以英語為第二外語學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，并非所有的詞匯都需要記憶。據(jù)統(tǒng)計，一個接受過良好教育的英語母語國家的成年人所掌握的詞匯量在20，000左右，但只要有4，000左右的詞匯量，就可以保證一般閱讀理解的正常進(jìn)行。根據(jù)我國大學(xué)英語教學(xué)大綱，大學(xué)英語四級水平詞匯量要求為4，000，大學(xué)英語六級水平為6，000。汪榕培等在《English Lexicology》中指出，詞匯量分四個層次，能說的詞匯（speaking vocabulary）、能寫的詞匯（writing vocabulary）、能讀的詞匯（reading vocabulary）和能猜的詞匯（guessing vocabulary）。前兩者屬于積極詞匯，后兩者屬于消極詞匯，要擴(kuò)大詞匯，首先要學(xué)會區(qū)別對待“積極詞匯”和“消極詞匯”。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分清主次，扎實(shí)掌握積極詞匯，在抓住積極詞匯的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會擴(kuò)展消極詞匯。

2、在詞匯教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法

在整個英語學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)最困難。詞匯的學(xué)習(xí)在不同的階段要有不同的方法。首先死記硬背是根本。藝術(shù)類學(xué)生普遍薄弱的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)興趣的缺乏使得這些學(xué)生大多沒有英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。對于一些高頻出現(xiàn)的積極詞匯，這就需要教師詳細(xì)的講授并且利用聽寫、領(lǐng)讀、溫習(xí)等方法督促其記憶。其次，教師在授課過程中，靈活采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。在督促學(xué)生死記硬背的基礎(chǔ)上，教師可以利用拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、詞形詞義、習(xí)語諺語等方法教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。在教授課文的過程中，教師也可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生利用上下文、語言語境、文化背景等知識學(xué)習(xí)和記憶詞匯。

3、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

各個學(xué)校針對本校學(xué)生的教材是統(tǒng)一的，可是學(xué)生的知識水平層次卻各不相同。如上文所述，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)主觀能動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他專業(yè)的非英語專業(yè)學(xué)生。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能把這類學(xué)生和其他的學(xué)生一概而論。同樣的教材，在教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)難度以及教學(xué)方法上都應(yīng)仔細(xì)斟酌，以更好的適應(yīng)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識薄弱，但是相對來說性格更活潑，對課外的東西關(guān)注度更高。因此，課堂內(nèi)容應(yīng)多涉及和他們專業(yè)相關(guān)，他們感興趣的內(nèi)容。利用這些內(nèi)容，結(jié)合課文，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸積累一些英語詞匯。

總之，要學(xué)好英語必須掌握一定數(shù)量的英語詞匯。忽視詞匯教學(xué)，英語教學(xué)則無效益可言。在英語教學(xué)過程中，教師要不斷探索詞匯教學(xué)的方法，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的知識水平結(jié)構(gòu)及心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種詞匯教學(xué)策略以達(dá)到良好的英語教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 李紅莉. 英語詞匯教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)策略[J]. 教學(xué)與管理， 2013，（8）：136-138.

【作者簡介】

郝亞寧（1979—），女，陜西綏德人，本科學(xué)歷，渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向：英語教學(xué)。