于澤富+彭向陽

[摘 要]探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究活動。問題意識的缺失，會影響學生的自主學習能力和探究能力。小學科學課的教師要引領學生的問題思維，培養(yǎng)學生提問意識，提高學生提問的高度和創(chuàng)新度。

[關鍵詞]科學探究 問題意識 會問 能問 樂問

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-076

想知道、愛提問是認識事物的開始?？茖W探究是一系列復雜的學習過程，在小學科學課堂中，培養(yǎng)學生的問題意識，非常重要。如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？我在具體教學實踐中是這樣做的。

一、提供探究材料，引導學生會問

提出問題是科學探究的開始，在科學探究活動中，無論是實驗，還是教師提供的觀察材料，讓學生用不同的感官去感知，從而激發(fā)探究興趣，引出疑問，再啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

例如，在教學《改變浮和沉》一課時，我準備了兩個杯子，并對杯子進行編號。然后開始做實驗，把一個雞蛋先放入1號杯子，取出再放入2號杯子，讓學生進行觀察。有的學生反應迅速，很快就發(fā)現(xiàn)一個神奇的現(xiàn)象：雞蛋在1號杯中沉入水中，在2號杯中浮在水面上。此時，我抓住這一神奇的現(xiàn)象引導學生發(fā)出質(zhì)疑。我問：“同學們，看到這兩種不同的現(xiàn)象，你們有什么問題嗎？”學生很自然地就提出了“為什么同一個雞蛋，在不同的水杯子里會出現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象呢？是因為這兩杯水不一樣嗎？還是因為不同的液體浮力不一樣？什么能使物體浮和沉？”等有價值的問題。學生提出的一系列問題必定是他們感興趣的，這樣對順利開展教學打下了良好的基礎。

二、提供探究平臺，啟發(fā)學生能問

實驗探究貫穿科學課的始終，實驗材料是實驗探究活動的必要載體。有的實驗材料需要學生自己尋找、收集并加工，在布置學生準備材料時，教師要說明清楚需要材料的要求，確保學生明確任務。給學生提供有結構材料的特點和尺寸，并要求學生記錄準備過程中的種種現(xiàn)象，初步分析可能出現(xiàn)的問題，要求學生準備材料要細心，細心就有發(fā)現(xiàn)。

例如，在《各種各樣的巖石》一課的教學中，我布置學生以小組為單位收集形狀、質(zhì)地、花色不同的巖石，并進行交流匯報自然界到底有多少種巖石？為什么各種巖石的花紋是不一樣的？花紋是怎樣形成的？為什么有的巖石表面光滑，有的粗糙？為什么有的巖石用小刀可以刻，有的卻刻不了……”學生的問題便多了起來。

科學教師還要根據(jù)探究材料，精心創(chuàng)設問題情境，對學生的問題意識進行有目的地培養(yǎng)和訓練，引導學生在特定環(huán)境中去觀察、發(fā)現(xiàn)，并提出遇到的各種問題，在問中激發(fā)起探索欲望，在問中提高提問能力，做到敢問。

例如，在教學《水溫的變化》時，我端了一杯水，讓學生猜它是熱水還是冷水，有的學生猜是熱水，有的學生說是冷水，不一樣的答案一下子把學生的注意力吸引到課堂上來，我緊接著問：“把這杯熱水放在這里，一段時間后會發(fā)生什么變化呢？”學生的思路頓時被打開，大膽說出了自己的猜想。有的說熱水降溫的速度是均勻的，一開始降得快，越往后越慢；有的說熱水一開始降溫慢，越往后越快……學生各抒己見，在輕松的問題情境中激發(fā)興趣，敢于提問，使課堂取得較好的效果。

三、激發(fā)探究欲望，引導學生樂問

小學生天生好玩好問，但是是否愿意提問，與當時的學習欲望和情緒有關，積極的情感和學習動機，會促使學生積極樂問，反之，會不問。為了調(diào)動學生提問的積極性，教師應該進行課堂分組，并指導小組針對已有的知識經(jīng)驗，預測或者做出假設性解釋，引發(fā)他們的思維碰撞，在愉快的氛圍中樂問！

例如，在教學《不倒翁的秘密》一課時，我讓學生玩并拆開不倒翁進行觀察，讓學生大膽猜測不倒翁不倒的秘密與什么有關？學生猜想：“可能與橡皮泥在底部有關，可能與底部是球形有關”……從有結構的材料出發(fā)、合理假設、緊扣主題、步步深入，提問的積極性自然會提高，逐步從不會問、不敢問到樂于問。

學生是科學探究活動的主體，應該給他們留有充足的思考空間。學生有了自己的猜想，才會主動帶著猜想去探究，習慣于“做科學而不是純粹學科學”，激發(fā)探究的積極性，形成問題意識，提出高標準的問題，做到問得深。

例如，在《照相機和眼睛》一課的教學中，我提問：“眼睛是怎樣看到物體的？”學生猜想：“眼睛看到物體與照相機成像的原理一樣。眼睛的晶狀體相當于照相機的鏡頭，視網(wǎng)膜相當于膠片，瞳孔相當于光圈”。各小組討論后紛紛發(fā)表自己的猜想。我接著問：“那為什么照相機成像是倒立的，而我們看到的物體是正立的呢？”……在不斷地追問中把實驗中需要控制的變量逐步明朗化。

科學探究是個復雜的過程，要做好科學研究，不僅做到會問，還要能問，更要樂問。教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識與學生的探究能力，使科學課堂得以更順利地展開，同時培養(yǎng)學生更具探索精神。

（責編 韋 迪）