陸海燕

[摘 要]活潑好動，喜歡參與，愛動手動腦是學(xué)生的共性，而科學(xué)課恰好活動多，可操作性強(qiáng)，正好符合學(xué)生的特點。因此，我們只要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究的課堂，教給他們探究的方法，激發(fā)他們探究的愿望和自主能動性，并注意調(diào)動小組間的競爭與合作，就可以讓他們在科學(xué)探究的活動中通過自己的雙手和大腦輕松獲取知識，培養(yǎng)他們尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

[關(guān)鍵詞]科學(xué) 學(xué)生 探究 課堂 興趣

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-081

眾所周知，學(xué)生主要是在課堂上感悟并獲取知識、應(yīng)用知識的，可現(xiàn)今科學(xué)教學(xué)課本中的內(nèi)容卻比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。而活潑、好動、喜歡參與和好奇心強(qiáng)又是學(xué)生的共同特點。為此，我們可以針對學(xué)生的這些特點，給他們創(chuàng)造一個既符合學(xué)生年齡特點，又利于他們參與的探究性的課堂，讓他們在科學(xué)探究的活動中自主感悟、體驗和獲取知識，并培養(yǎng)他們尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)精神。那么，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敢于探究的課堂呢？下面我也來談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、巧用電教，激發(fā)探究的欲望

探究是上好科學(xué)課的關(guān)鍵。在探究的過程中，學(xué)生會通過一系列親自動手實踐活動，一步步實現(xiàn)自己的探究愿望，滿足自己的好奇心，從而獲得科學(xué)知識，體驗科學(xué)樂趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)能力。但是，課堂上教師如果制作出一張張生動、形象、直觀、精美的課件，就會一下子打開學(xué)生興趣的閘門，讓他們情不自禁地走進(jìn)探究的殿堂。如，在教學(xué)《昆蟲》一課時，我在課前搜集了各種昆蟲的圖片，制作成flash課件。上課時，當(dāng)我一打開課件，學(xué)生就情不自禁地發(fā)出驚嘆，一連串的問題破口而出，課堂氣氛顯得異?；钴S，對于接下來的教學(xué)就可想而知了。

二、活用教材，搭建探究的平臺

在課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，有些課本內(nèi)容與實際生活相離甚遠(yuǎn)。如教科版三年級下冊 “植物的生長變化”單元，要求學(xué)生種鳳仙花、蓮花、玉米、花生等植物，觀察它們的種子萌芽。由于我們肅南地處高寒山區(qū)，學(xué)生沒有見過這些植物，更談不上種它們了。我想，用大豆的種子能代替它們嗎？于是我就讓學(xué)生用本地家家戶戶都有的大豆代替以上植物，結(jié)果同樣讓學(xué)生學(xué)到了種子萌芽方面的知識。

有的科學(xué)課本上的內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑺?、自然環(huán)境等不相適應(yīng)，我們就應(yīng)該先緩一緩或調(diào)整一下先后順序。例如，在上教科版四年級下冊“研究動物的生命周期”單元時，需要了解“青蛙的演變過程”，而我們肅南海拔高，氣候寒冷，到了五月份才有蝌蚪，怎么觀察呢？于是我先把這一單元后面的內(nèi)容上了，等本地有了小蝌蚪，再讓學(xué)生觀察、探究青蛙的演變過程。因此我們每一位科學(xué)教師都要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，靈活運(yùn)用教材，想方設(shè)法給學(xué)生搭建一個有利于探究的平臺。

三、注重質(zhì)疑，教給探究的方法

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是探究的本質(zhì)。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，不同的角度提出問題，并能選擇有意義的，自己感興趣的，適合自己探究的問題進(jìn)行研究。為此，在課堂上我們要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地設(shè)想，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究活動，在探究的過程中自己找出科學(xué)依據(jù)，驗證猜想，從而獲得新知識。例如，在教學(xué)《控制鐵生銹的速度》一課時，我先讓學(xué)生猜想鐵生銹的原因，然后引導(dǎo)他們把鐵釘放在隔絕空氣的水中進(jìn)行試驗，一下子激起了學(xué)生探究的興趣。許多學(xué)生都急切地提出問題：“為什么鐵釘不生銹呢？”“到底怎樣才能使鐵生銹？”......學(xué)生帶著一個個自己急于想知道的問題，迫不及待地參與到教師課前預(yù)設(shè)的探究活動中，最終用自己的雙手和大腦解決了問題。

四、小組合作，培養(yǎng)探究的主動性

雖然濃厚的探究興趣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，但是興趣只是探究的動力，要想使這種探究的動力更長久，重點是培養(yǎng)學(xué)生探究的主動性。只有讓全班學(xué)生全身心地投入到探究活動中，才能真正提高探究的效率，達(dá)到探究的目的，調(diào)動起探究的能動性。所以，在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們不僅要給學(xué)生搭建適合學(xué)生探究的平臺，而且還要讓每一個學(xué)生都能全身心地投入到探究活動中，自主進(jìn)行科學(xué)探究活動，并做好整理資料和研究資料的工作。例如，在教學(xué)六年級下冊《物質(zhì)的變化》一課時，我把每一個學(xué)生按他們的性別、學(xué)習(xí)水平、個性特征及家庭背景等方面的差異，組成若干個學(xué)習(xí)小組，再給每個小組成員都進(jìn)行具體分工，形成一個有競爭力的團(tuán)體，然后進(jìn)行小組比賽。這樣組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，相互配合，小組間你追我趕，形成了濃厚的探究氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生探究的主動性。

總之，要想上好科學(xué)課，我們就要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究的課堂，激發(fā)他們探究的愿望和自主能動性，并注意調(diào)動小組間的競爭與合作，教給他們探究的方法，讓他們在科學(xué)探究的活動中感受、體驗和獲取知識，從而培養(yǎng)他們尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

（特約編輯 左 蕓）