王紹祥

摘 要： 學生閱讀感悟語文教材文本，總會遇到不可能突破的難點。對學生不可突破的難點往往都是教師在鉆研教材時就已經(jīng)預估得到的，也就在預設教案時思考學生突破閱讀感悟難點的方法和策略。本文從運用思維的角度，對學生突破語文教學難點進行思考，有許多可借鑒之處。

關(guān)鍵詞： 語文教學 運用思維 突破難點 策略思考

平時的語文教學，讓學生閱讀感悟，我們總在學生閱讀感悟的難點不能突破而犯愁或者就是某些意義上犯難。是學生的智慧所限？心理學家研究結(jié)果足以表明學生的智慧足以能夠突破閱讀感悟中的難點。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。現(xiàn)我將運用思維突破語文教學難點的思考拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、突破語文教學難點的思維者應當是積極主動型的。

思維受著興趣支配，學生在閱讀感悟中，能否比較積極地進行思維，取決于閱讀感悟過程中積極性的高低。如果學生閱讀感悟的興趣比較濃，那么學生思維的勁頭就比較足，大有思維獲不取成果就不罷休的趨勢，其積極主動思維是令人刮目相看的。從這個意義上說，激發(fā)學生的閱讀感悟興趣，促進學生積極主動地進行思考，顯得相當重要。平時的閱讀教學，多在學生閱讀感悟的興趣上做文章。如在語文教學的閱讀感悟中，嘗試運用“思維導圖”讓學生能夠賞心悅目地閱讀感悟?！八季S導圖”是一個通過直觀形象的可視化圖標引導學生進行閱讀感悟的。學生在可視化的圖表前，愉快學習，輕松記憶，思維清晰。如教學《姥姥的剪紙》時巧妙運用思維性的導圖，一個個學生便從“我”依偎在姥姥的身旁端詳著姥姥剪紙的情景，從姥姥所剪出的那些豐富多彩的圖案內(nèi)容上，并從文本的相關(guān)關(guān)鍵詞語的組織上，產(chǎn)生主動積極的思維，產(chǎn)生比較正確的思維，獲取比較理想的思維。學生便有意義地感到：姥姥的剪紙不僅形狀優(yōu)美，而且內(nèi)容豐富；不僅拴住我童年的心，而且拴住我一輩子的心。

二、突破語文教學難點的思維者應當是生動活潑型的。

小學語文教材篇目一般都是短小精悍的，但到了高年級，內(nèi)容顯得較多，其內(nèi)在聯(lián)系顯得比較意義上的紛繁復雜。有時學生即使主動積極地進行思維，往往不可能取得比較理想的思維效果。究其原因是學生在閱讀感悟的思維中，顯得不是那樣的生動活潑，有時還因某些特殊原因的影響，造成思維僵化現(xiàn)象。對此，在學生閱讀感悟的思維中，必須做出這樣的思考，學生個性化的閱讀感悟，需要有主動積極和生動活潑兩大支柱支撐，離開了這兩大支柱，思維的身軀是永遠也站不穩(wěn)的。我們必須做出如此的努力，為了學生思維不至于僵化，努力讓學生在生動活潑思維的基礎上突破語文學習的難點。讓學生能夠生動活潑進行思維，需要學生能夠運用多種思維方式進行思維。如讓學生進行發(fā)散思維。就是從某一思考對象出發(fā)，充分展開想象的翅膀，從一點聯(lián)想到多點，在對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領域分別涉獵。譬如，教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，這是唐代偉大現(xiàn)實主義詩人杜甫流傳于世比較少有的快詩。小學生受閱歷的限制，一時進入不了理想的思維狀態(tài)。不少學生在閱讀感悟中具有不知其解之感。但在讓學生進行感悟性的思維時，讓學生避開文本對杜甫的一生際遇進行交流，大家便從杜甫之生平際遇上思考，敞開了對杜甫愛國主義情感感悟的心懷。諸如此類不勝枚舉，學生的思維比較靈活，思維的質(zhì)量顯得高于平時和以往。

三、突破語文教學難點的思維者應當是樂于合作型的。

小學生的閱讀感悟，一般說來其思維多是比較單向性的。雖然我們平時也以一定的人數(shù)和區(qū)域位置組織合作小組，讓學生進行合作討論解決相關(guān)閱讀感悟問題。但有一點不能令人樂觀，學生的合作討論都不可能取得令人滿意的效果。平時對此也進行過一段時間的觀察，并在觀察的基礎上進行比較仔細的分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平時所組織的合作討論有多半不能促進學生進行比較理想的思維，學生與學生之間形成不了比較激烈的思維碰撞，當然也激蕩不起思維的漣漪。原因是什么呢？組員與組員之間思維具有較大的差距，相互之間合作的心態(tài)不良。稍有思維能力的不愿意發(fā)表見解，有問題的學生沒有任何能力發(fā)表見解。從這個意義上說，學生的合作學習是永遠形成不了合作意義上的思維促進的，只能是一種偽性的合作、虛假的合作。對此，我們應當?shù)贸鲞@樣的結(jié)論：突破語文教學難點的思維者應當是樂于合作型的。為了學生樂于合作，教師應當貼近學生的心，想方設法讓學生樂于合作。這里我們必須做好兩方面的工作，其一，做好學有余力學生的工作，讓他們能夠起到合作探究的領頭作用，而且應當是十分樂意的。其二，做好弱勢群體成員的工作，讓他們能夠在合作探究中積極行動起來。建立這樣的意識，不要以為自己就是笨鳥，即使是笨鳥只要能夠先飛起來，思維也是完全可以得以充分發(fā)展的。做好學生雙方工作，還需要對學生的合作探究內(nèi)容進行思考，不要以為閱讀感悟都需要學生合作。應當有著比較充分的意識。語文學習的閱讀感悟永遠是個性化的行為，不能以學生的多合作討論替代學生的個性化閱讀。

總而言之，運用思維突破語文教學難點是人們必須追求的理想目標，但必須思考比較多元的促進策略?，F(xiàn)在教學處于非常特殊的時期，教學資源的豐富、教學設施的優(yōu)化，尤其需要教學方法的科學和優(yōu)化。

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