查美娟

摘 要：從緊扣認知本質，尊重認知差異；尊重認知差異，在各個擊破中突破難點；順應認知規(guī)律，依據(jù)認知特性；依據(jù)認知特性，在積極游戲中突破難點四方面研究如何在化難為易中突破特殊學校體育教學難點，從而為優(yōu)化課堂奠基。

關鍵詞：特殊教育；循序漸進；尊重差異；突破難點

中圖分類號：G761.2；G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0100-01

特殊學生與正常學生相比，感覺能力相對薄弱，認知速度相對較慢，知識信息保存記憶的時間也相對短暫，且注意力也比較容易分散。這就導致了在體育學習中存在更多的認知難點。這也要求教師要在教學中充分考量教學內容與學生實際能力之間的連接點，努力協(xié)調與平衡他們之間的聯(lián)系，讓特殊學生的缺陷得到較好的補充，從而為突破難點、優(yōu)化課堂奠基。

一、緊扣認知本質，在循序漸進中突破難點

針對特殊學生認知能力相對滯后的特點，體育教學就不能奢望一蹴而就，而要根據(jù)學生的認知規(guī)律，采用循環(huán)往復、漸趨漸進的方式，讓學生在反復嘗試、不斷歷練中積累和練習，一步步地強化記憶，在鞏固中不斷提升技術動作能力。例如，在“小籃球散步上籃”的教學中，讓學生協(xié)調地接球跨步就是他們動作掌握的核心難點。教學中，教師讓學生通過原地慢速起跨再摘樹葉的方法進行練習，然后再進行持球練習，最后做自拋自接的實戰(zhàn)演練。正是在這樣的逐步教學中，學生逐漸夯實了動作要領，成功突破了這一內容的教學難點。

二、尊重認知差異，在各個擊破中突破難點

特殊學生的接受能力有限，尤其是在現(xiàn)實生活中接觸不多、運用有限的動作，對于他們而言是難以跨越的鴻溝。教師可借助分解、拆段的方式，延續(xù)由淺入深、由易到難的順序，各個擊破，提升課堂教學效益。以教學“前滾翻”為例，視頻示范連貫、優(yōu)美，但學生練習起來總是無從下手，要么前滾時雙腿分開，要么頭部低垂不夠充分，要么就是團身不夠緊湊，導致整個動作嚴重不協(xié)調。如果教師只是一味地講述和演示，學生就會陷入無趣的尷尬境地中。因此，教師應結合學生的認知特點和身體狀態(tài)，采用以下分段解決的策略：用下巴夾住一張紙片來克服低頭不充分的難題，容易分腿的情況就讓學生用兩個膝蓋夾緊一條繩子，團身不緊時就讓學生用大腿與腹部夾著小籃球。正是這三個具有創(chuàng)造性的策略，學生自然而然強化了動作的協(xié)調性，起到了較好的教學效果。

三、順應認知規(guī)律，在觀察對比中突破難點

體育課堂常設置在室外，多媒體技術運用不方便，但特殊學校的學生對于直觀形象元素的依賴性更強，純粹理性枯燥的內容會限制他們對于信息的吸收。多媒體技術的畫面清晰、色彩明艷、鮮活可感的視頻更有助于學生認知能力的形成。特殊學校的體育教學，沒有任何理由將這一契合學生認知實際能力的手段排除在外。例如，在教“學習蛙跳”這一內容時，教師通過多媒體為學生制作并出示了三個教學環(huán)節(jié)：動畫呈現(xiàn)“小青蛙找媽媽”的視頻，并引導學生在視頻音樂的伴奏下進行動作的創(chuàng)編與設計；在學生形成一定的感性認知之后，借助慢鏡頭回放蛙跳動作引導學生對自己創(chuàng)編的動作進行深化，在原有的基礎上獲取更為豐富的認知體驗；最后，教師采取仿生練習的方式，為學生播放了小兔跳躍的鏡頭，并要求學生在深入觀察、對比的基礎上尋找兩者的共性，從而為之后的實踐練習奠定基礎。教師借助于視頻圖像，運用多媒體技術，引導學生聚焦動作的呈現(xiàn)，為學生自主性練習、直至動作要領的掌握奠定了基礎。縱觀這一案例，教師沒有受到傳統(tǒng)教學中認為體育課堂不適用多媒體技術的限制，針對教學內容創(chuàng)造性地制作了與內容相關的視頻，為學生的觀察體悟、實踐練習提供了第一手資源，起到了較好的教學效果。

四、依據(jù)認知特性，在積極游戲中突破難點

俗話說：“興趣是最好的老師。”我國古代著名教育家、思想家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡拇_，小學生本來有意注意（隨意注意）的能力就不強，更何況還是特殊學校的學生。如果不能較好地激發(fā)學生的認知興趣，學生的學習動力也就難以形成。因此，教師可以根據(jù)教學內容為學生量身打造相應的游戲，這對課堂教學整體效益的提升具有重要的促進作用。例如，在教“單腳起跳雙腳落地”這一內容時，不少學生能夠做出正確的動作，但在落地時膝蓋彎曲度不夠，會對學生的膝關節(jié)造成損傷。因此，如何克服這一問題就成為了這一教學內容的一大難點。為了更高效地突破這一認知障礙，教師專門設計了這樣的體驗性游戲：老師先分發(fā)給學生一個小禮物，在學生單腳起跳之后即將落地時，讓學生伸手去拿老師送的禮物。事實上，學生落地時還要拿到東西，就意味他們必須要在落地時屈膝進行緩沖。教師正是運用了特殊學生急于索取禮物的心理，輕而易舉地讓學生自己突破了教學難點，提升了學生自主解決問題的能力。

五、結束語

體育課程作為鍛煉學生體質健康、磨煉學生的精神意志、完善學生認知缺陷的一項重要課程，自然有著其教學重點和學生的學習難點。而教師只有引領特殊學生在實踐練習、揣摩中自行解決，才能真正在掌握知識、形成能力的基礎上，不斷修繕他們的不足，使他們朝著健康的方向發(fā)展，促進學生成才。

參考文獻：

[1]張珂.體育游戲在小學體育教學中的運用[J].三峽大學學報，2010（S2）.

[2]吳廣衛(wèi).小學體育游戲的設計與和合理運用[J].體育科技文獻通報，2009（03）.