柯炎尊

英語(yǔ)語(yǔ)言的能力主要包括聽、說、讀、寫的能力。其中，聽和讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用相當(dāng)重要，相當(dāng)于是原料的輸入，而說、寫則相當(dāng)于產(chǎn)品的最終輸出。顯而易見，沒有輸入就不會(huì)有產(chǎn)出，聽和讀所輸入的語(yǔ)言信息的質(zhì)量和數(shù)量對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力的提高至關(guān)重要。閱讀能力是指理解和接受書面信息的能力，其中理解和速度為主要因素。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要的目的是為了看英語(yǔ)資料，獲取最新的信息，豐富我們的生活，促進(jìn)我們的工作與研究，提高工作效率。

英語(yǔ)書面表達(dá)能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，它的掌握在四項(xiàng)語(yǔ)言技能中是要求最高的，也是最難的。新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了優(yōu)秀高中畢業(yè)生的寫作能力要求：能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知、信函等；能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度和感情；能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)；文體得當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；能填寫各種表格；能寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書；能作非專業(yè)性的翻譯。

要想達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生“寫”的要求，這就要求教師，首先要認(rèn)真用好英語(yǔ)教材及輔助材料中為訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)而設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，堅(jiān)持抓學(xué)生基本功的訓(xùn)練和掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要善于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書面表達(dá)的錯(cuò)誤進(jìn)行收集、識(shí)別、分析和歸納，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我糾錯(cuò)能力，敢于練筆，勤于練筆，不斷減少錯(cuò)誤甚至不犯錯(cuò)誤；另外，還要有計(jì)劃地給予學(xué)生寫作方面的具體指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在動(dòng)筆之前做好必要的準(zhǔn)備，逐步掌握寫作技巧。

一、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的錯(cuò)誤分析，提高學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力

通過對(duì)學(xué)生作文的批改和錯(cuò)誤分析，我們可以把學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤分為五大類：①詞匯問題；②語(yǔ)法問題；③語(yǔ)篇問題；④母語(yǔ)影響問題；⑤內(nèi)容貧乏問題。其中，問題最突出的分別是：語(yǔ)法、語(yǔ)篇和詞匯這三大類問題，具體表現(xiàn)在以下十種：①忽視或誤用單詞的曲折變化，比如：動(dòng)詞的形式未能正確反映出時(shí)態(tài)，名詞的形式未能正確反映出單復(fù)數(shù)概念，動(dòng)詞的形式與其相對(duì)應(yīng)的人稱不符，名詞所有格的錯(cuò)誤，使用動(dòng)名詞時(shí)未能在其末尾加-ing形式等；②詞匯搭配受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)中文式的英文；③某一詞（組）反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)缺乏變式，使得文章單調(diào)乏味；④形容詞、副詞、冠詞、關(guān)系代詞、介詞、不規(guī)則動(dòng)詞的過去式及過去分詞或語(yǔ)態(tài)等方面的錯(cuò)誤；⑤語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)問題，如文章結(jié)構(gòu)缺乏條理性、邏輯性，語(yǔ)篇布局出現(xiàn)問題，要點(diǎn)遺漏；⑥不注意句式結(jié)構(gòu)的豐富性，句式缺乏變換；⑦句子整體結(jié)構(gòu)的搭建錯(cuò)誤，即學(xué)生借助記憶中的“語(yǔ)塊”把詞或詞組拼湊起來；⑧用詞（組）出現(xiàn)錯(cuò)誤，表達(dá)不確切；⑨語(yǔ)篇前后銜接問題，不注意運(yùn)用各種邏輯線索（如時(shí)空、因果、轉(zhuǎn)折、平行、對(duì)比等），語(yǔ)義不連貫；⑩受母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，句子結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)思維痕跡明顯，學(xué)生不能用英語(yǔ)思維，習(xí)慣把中文提示或事先想好的中文逐字逐句譯成英語(yǔ)。

二、與聽、說、讀相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

1.聽寫結(jié)合。聽寫是衡量學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本功是否扎實(shí)的一種很有效的手段。它能使英語(yǔ)的語(yǔ)音和書寫形式建立起聯(lián)系，是聽說過程過渡到讀寫的有效環(huán)節(jié)。它不僅有利于學(xué)生鞏固、檢查一些詞匯、語(yǔ)法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)與熟練程度，也有利于寫作能力的鍛煉，包括寫作速度的提高和段落構(gòu)成的理解。教師朗讀聽寫材料時(shí)要整句讀，以訓(xùn)練學(xué)生的整句理解能力。

2.說寫結(jié)合。盡管口語(yǔ)和寫作在心理、語(yǔ)言和認(rèn)知等方面存在著差異，但兩者仍有不少共同之處。兩者都反映交際能力，都接受語(yǔ)義和句法規(guī)則的支配。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)熟練的學(xué)生，即具有了一定用英語(yǔ)交際的能力，這種能力自然對(duì)寫作表達(dá)有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，每學(xué)完一篇課文，教師都可以讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)述課文的習(xí)慣，復(fù)述時(shí)要注意文章的中心思想及關(guān)鍵詞。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中可給出一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行全班或小組討論，在討論的基礎(chǔ)上寫出各自的看法。

3.讀寫結(jié)合。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)，缺少實(shí)際環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)不利于聽說能力的發(fā)展，從閱讀入手是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的有效途經(jīng)。首先在講解課文時(shí)應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)用于幫助學(xué)生了解對(duì)語(yǔ)篇理解起重要作用的知識(shí)。比如文章的開頭句和結(jié)束句的表達(dá)法，每段落之間的銜接、各種連接詞的應(yīng)用等。高中英語(yǔ)教材中的閱讀課文選詞準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)義連貫。教師可挑選出課文的一些關(guān)鍵詞匯，給出主題句，讓學(xué)生連詞成句、連句成篇。也可以有目的地安排學(xué)生對(duì)某些課文進(jìn)行縮寫、改寫或概括大意等等，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于抓住文章重點(diǎn)的能力都很有幫助。

三、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，掌握應(yīng)試作文技巧

高考英語(yǔ)作文要求考生根據(jù)所給情景寫一篇100詞左右的書面材料，內(nèi)容涉及學(xué)生的日常生活、社會(huì)的熱點(diǎn)問題，寫作體裁和命題形式多種多樣。這就要求教師從以下幾方面幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣和應(yīng)試策略。

1.仔細(xì)審題，把握體裁。審題包括看清格式和體裁要求，注意開頭和結(jié)尾。敘事文一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、經(jīng)過、結(jié)果。應(yīng)用文包括書信、通知、日記等，大都有固定的格式和常用句式?？傊?，不同體裁的文章有不同的寫作特點(diǎn)和方法，應(yīng)該仔細(xì)把握。

2.列出提綱，抓住要點(diǎn)即整理需要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)會(huì)列提綱是進(jìn)行書面表達(dá)的一個(gè)重要步驟。綱舉目張，表達(dá)起來就會(huì)得心應(yīng)手。編擬提綱要全面、具體、明確、恰當(dāng)。

3.留神時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱。英語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)與漢語(yǔ)很不相同，是寫作時(shí)出錯(cuò)率最高的一部分。比如敘事文多用過去時(shí)態(tài)，說明文多用現(xiàn)在時(shí)態(tài)等。另外英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)在主語(yǔ)人稱和數(shù)上保持一致，寫作時(shí)要特別留神。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的寫作引導(dǎo)和指導(dǎo)。正視學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問題和錯(cuò)誤，查找原因，研究對(duì)策，進(jìn)而提高其英語(yǔ)寫作能力和水平。

（責(zé)任編輯 全 玲）