尼瑪珍

摘 要：應試教育向素質教育轉變的關鍵標志是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。小學語文教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是訓練發(fā)散思維與集中思維、求同思維與求異思維能力的形成。本文從提高學生的觀察能力、豐富學生的想象力和加強學生的實踐活動三個方面闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的途徑。

關鍵詞：小學語文；學生創(chuàng)造能力；培養(yǎng)方式分析

一、創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關鍵

（一）通過求異思維和求同思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。求異思維是創(chuàng)作的關鍵，它對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。求異思維主要體現在不按常規(guī)、尋求多變和反向思考問題，從不同方向思考問題可假設用幾種方式解決問題，從遇到的問題對大腦中儲存的資料進行篩選，通過過去和現在的聯系，尋找解決問題的突破口；再思考的過程中進行大膽的推測、聯想和現象，解決一些教學中的難點。在語文教學活動中，注意學生求同求異思維的開發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的多向性、獨創(chuàng)性和新穎性，提高學生的創(chuàng)造力。

（二）通過發(fā)散思維和集中思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。發(fā)散思維和集中思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的兩種途徑，因此，小學語文教師必須通過這兩種思維方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

在創(chuàng)新教學活動開展中，教師通過發(fā)散思維的教學指導，幫助學生展開廣泛的聯想，開拓思路，尋找解決問題的方式，從而獲得解決問題的方案。集中思維和發(fā)散思維通過優(yōu)化組合來解決眾多問題，最終找到解決問題的最好方法?？傊瑢W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是要運用創(chuàng)造性思維去讀、寫、聽、說，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在日常的語文學習中進行培養(yǎng)。

二、觀察力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的基礎

（一）培養(yǎng)學生觀察的興趣。小學生有很強的好奇心，他們對新奇事物很感興趣，教師根據學生的特點，指導他們觀察自然現象和社會活動。教師對學生不理解的現象和不感興趣的事物以小故事的形式進行講解，來培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣。此外，還可組織一些豐富有趣的觀察與體驗活動，讓學生身臨其境或親身經歷，激發(fā)學生的興趣。

（二）讓學生形成正確的觀察方法。一是觀察要有目的性。帶著目的進行觀察才能積極進取，才能激活學生的思維。教師在組織學生觀察中按照擬定的題目和范圍進行，然后重點觀察人、活動和環(huán)境，及時捕捉有寫作價值的目標；二是觀察順序。觀察事物和人一定要有順序，或由左而右，或由上而下，或由外而內，或由整體而局部等。觀察事物的角度不同，起效果目的也不同，靜態(tài)觀察和動態(tài)觀察的效果明顯不一樣；三是觀察要開展聯想。沒有沒有聯想和想象就沒有創(chuàng)新，只有聯想才能區(qū)別事物之間的不同，才能抓住每一個事物的特征。在事物的觀察中邊看邊想，將觀察與聯想結合起來才能將事物的現象從本質進行分析，從而客觀的認識事物的本質，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（三）學生要養(yǎng)成觀察的習慣。小學生的生活學習應該是豐富多彩的，但是他們對事物的辨別力比較差，因此，教師要以小學生的生活內容引導他們學會觀察，培養(yǎng)他們良好的觀察習慣。觀察能力的培養(yǎng)與小學生語文教學課程相適應，尤其是寫作和閱讀教學活動中。小學語文小學課程，低年級以畫圖作文為主，中年級以觀察靜態(tài)事物進行寫作為主，而高年級以事物的運動變化寫作為主，通過觀察能力的培養(yǎng)，使學生的觀察能力得到逐步提高。

三、想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的支柱

（一）通過指導觀察培養(yǎng)學生的想象能力。想象力的豐富程度取決于學生的觀察能力。教師在引導學生在事物的觀察過程中，教會學生正確的觀察方法，辨認觀察的對象，開展異想天開的想象，想象與觀察對象相關的內容。

（二）通過閱讀教學培養(yǎng)學生的想象能力。閱讀教材中包括著大量培養(yǎng)學生想象力的內容，這些教學的內容用生動語言文字描述課文的事物，將學生帶入到文章的語境中。在閱讀教學中，可以使用計算機網絡、多媒體展示課文中的故事情境、景物，引導學生對課文中的情境進行想象，還可以通過創(chuàng)新性的改寫課文故事。充分利用教材內容進行創(chuàng)作，打開聯想的大門，養(yǎng)成不受條款約束，隨意性聯想的習慣。教師要有意識的引導學生開展想象，將抽象難懂的概念形象化，將籠統(tǒng)的描述直觀化，使學生的想象力不斷發(fā)展。

（三）通過作文教學培養(yǎng)學生的想象能力。一是利用教材，拓展想象性的作文練習，如學了《我的母親》一課后，學生以《我的父親》為題目寫一篇作文，將父親的形象描述出來；二是激發(fā)學生的想象空間。寫作文一定要注意寫作的情境，致力于環(huán)境中創(chuàng)造寫作素材，而且在寫作手法上突破寫作的常規(guī)，大膽的假設和聯想。

四、實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的主要途徑

（一）給予學生充分的創(chuàng)造時間和空間。只要學生能看懂的、講得出的、能夠實踐的和能夠解決的問題和事情，就給予學生一定空間和時間放手去做，優(yōu)秀的給予表揚，錯誤的給予激勵，增強學生解決問題的能力。讓學生在教學實踐中獨立完成任務，團結合作，通過教學活動，理解知識。讓學生運用科學的方法學習整理知識，獲得解決問題的方法?？傊?，教師要留出實踐和空間讓學生自己去讀書、探索和思考，在學習的過程中達到有所發(fā)現、有所領悟和有所創(chuàng)造。

（二）鼓勵學生進行質疑與發(fā)問?！皩W起于思，思源于疑。”一切偉大的發(fā)明都是發(fā)現問題、分析問題、質疑問題和創(chuàng)造發(fā)明的過程，教師要培養(yǎng)學生大膽生疑，敢于解疑和有所創(chuàng)造的品格，在解決問題和獨立思考進行深入探討，鼓勵學生提出新穎的方案，這是獨立地創(chuàng)造性學習的表現。

（三）注重學生情感和意志的培養(yǎng)。情感和意志是創(chuàng)造的動力，堅定的意志和興趣是開展創(chuàng)造活動的精神支柱。因此，小學教學活動中，發(fā)揮教師在教學中的指導作用，盡可能的訓練學生的學習意志和情感，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供動力因素。同時，學生在平時的生活中對事物仔細的觀察，積極參與各種課外活動和豐富實踐經驗，促進學生創(chuàng)造能力在實踐中不斷發(fā)展。