白小龍

摘 要：閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要的地位，它的成效直接關(guān)系到語文教學(xué)的成功與否。但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒有發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。本文就如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性這一當(dāng)前初中語文教學(xué)急需解決的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；有效性

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）閱讀教學(xué)步驟過于程式化?，F(xiàn)在語文閱讀教學(xué)，瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。教師不帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼文字，品味語言，領(lǐng)悟情感，語言文字的那份韻味、那份靈氣，自然就蕩然無存。如分析一篇小說，有些教師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心，呼之欲出的人物，極具人文的內(nèi)涵，而是簡單地把完整的情節(jié)“肢解”為若干部分，把一些死記硬背的瑣碎知識點(diǎn)和抽象符號硬塞給學(xué)生，學(xué)生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過程中，逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與形象，取而代之的是一些無價(jià)值的東西。如此周而復(fù)始的課堂教學(xué)，當(dāng)然也就遏制了學(xué)生學(xué)語文的興趣。這樣過于程式化的教學(xué)不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，影響其消化吸收功能的正常發(fā)育，也因此扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考，抑制和削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）閱讀教學(xué)手段過于形式化。時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，教學(xué)手段也由傳統(tǒng)的板書教學(xué)逐漸向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化。誠然，正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂意參與。但是，有些教師卻把使用多媒體教學(xué)手段作為一種時(shí)尚，一種標(biāo)準(zhǔn)來追求，也有部分專家和教研人員在教學(xué)觀摩過程中，把教師在講述中是否運(yùn)用多媒體手段作為是否使用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及評判課堂教學(xué)優(yōu)劣的一條標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)今的一個(gè)誤區(qū)。正是在上述錯(cuò)誤觀念之下，在閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了黑板，“播音員”代替了老師，每節(jié)課教師追求的是精致多變、顏色各異的多媒體課件，這樣的后果必然是舍本逐末、喧賓奪主。學(xué)生感覺上課是在看教師利用多媒體演戲，從而失去了教師在課堂上應(yīng)有的引導(dǎo)作用，最終的結(jié)果只會導(dǎo)致最新的科技手段束縛了鮮活的思想。

（三）閱讀教案過于藝術(shù)化。部分初中語文教師過分迷信教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫規(guī)范，教案的撰寫和設(shè)計(jì)可謂是天衣無縫，完美無瑕，甚至是連學(xué)生的表情、想法都給一一設(shè)計(jì)好了，美中不足的是，這些幾乎全是教師的假想甚至是異想天開。教學(xué)上，整個(gè)課堂猶如教案“復(fù)印機(jī)”，忽視甚至是否定了真實(shí)課堂的復(fù)雜性與差異性。在這樣的情形下學(xué)生根本無暇參與文本的閱讀，被教師設(shè)計(jì)的一連串問題和“經(jīng)驗(yàn)”捆繞，可謂“戴著鐐銬跳舞”走入所謂的新課堂。實(shí)際上，教師仍在因循老套，用教材、教參預(yù)設(shè)一統(tǒng)課堂，一統(tǒng)學(xué)生思維。究其因，這在很大程度上是由于教師對新課程理念把握不到位而忘記閱讀教學(xué)的根本，或太過理想化而忘記真實(shí)。如此過分預(yù)設(shè)而忽視生成，既不利于閱讀教學(xué)，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，與新課改要求也是格格不入的，反映出教案設(shè)計(jì)過于藝術(shù)化的問題。

二、如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。情境的進(jìn)入方法是多種多樣的，在這方面，應(yīng)該說運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。因?yàn)槌浞掷枚嗝襟w再現(xiàn)情境，能有效補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中的不足。如教學(xué)契訶夫《變色龍》一文，如果學(xué)生對變色龍這種動(dòng)物出于保護(hù)自己的本能，會隨環(huán)境的變化而變色的特點(diǎn)認(rèn)識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的理解只能停留在“可笑”的層面上。一段關(guān)于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學(xué)生進(jìn)入為何稱奧楚蔑洛夫?yàn)樽兩埖那榫场＿@樣的情境進(jìn)入，形象、生動(dòng)，富有知識性，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課型創(chuàng)新。豐富的教學(xué)形式和手段，有利于提高語文教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)如下一些不同課型：朗讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、文學(xué)欣賞課型、活動(dòng)課型、積累課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、思維訓(xùn)練課型、探究課型、單元組合課型等等。當(dāng)然，課型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要著眼于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如類似于江河先生的《星星變奏曲》這種內(nèi)容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課型、文學(xué)欣賞課型。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量。教師還要指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會使學(xué)生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點(diǎn)難度，我們要幫助學(xué)生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價(jià)等，進(jìn)而學(xué)會做讀書筆記。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫亻喿x和理解文章。

（四）閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。文學(xué)作品中皆留有“空白”，可以允許讀者發(fā)揮想象力來“填充”?？梢赃@么說，讀者有多少種不同的理解，文章就有多少個(gè)空白點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填補(bǔ)“空白點(diǎn)”的過程。課文中的“空白點(diǎn)”簡單說就是學(xué)生對課文產(chǎn)生的疑問，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中就是要幫助學(xué)生填充這些“空白點(diǎn)”。為此，教師要通過各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情景，來激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的欲望，師生共同來填充這些“空白點(diǎn)”，從而讓學(xué)生真正意義上獲得對文學(xué)作品的欣賞與體驗(yàn)。