陳軍

摘 要：《新課標》明確要求“文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力”，那么，對這種文言文閱讀能力的培養(yǎng)又該先從何處著手呢？高中教材改革為了減輕學生負擔，刪掉了大量古文背誦篇目。雖然要求背誦的篇目逐漸減少，但有些學生圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，只背誦高考要考的名句。這樣的做法有些急功近利、目光短淺，不利于文言文閱讀水平的提高，更不利于學生語文素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)在高考文言文閱讀雖然不會從課本內(nèi)選擇文言文，但大都可以從課本中找到直接或間接對應的知識點。本人結(jié)合所教授學生在2016年的高考語文成績發(fā)現(xiàn)，在高中文言文的教學實踐中，充分發(fā)揮誦讀教學的重要作用，就可以有效地提高高中生閱讀文言文的能力。

關(guān)鍵詞：誦讀；文言文教學；語感

劉勰在《文心雕龍》中說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。要想“曉聲”，“識器”，提升文言文學習的效率，就一定要投身于文言文的海洋中去，《新課標》明確提出了“背誦古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”的教學目標，新教材中文言文的比重已達到約40%，文言文篇目大幅度增加，而且許多學校在高二階段為學生配備了《先秦諸子散文》?！缎抡n標》對文言文教學的各種要求和新教材內(nèi)容的變動，都在提醒我們，在高中文言文的教學實踐中，要充分發(fā)揮誦讀教學的重要作用。

一、當前高中文言文教學存在的問題

目前的文言文教學存在的主要問題是，教師過分注重高考應試知識的講授剖析，而忽略了學生對文言文的誦讀體驗。一節(jié)課下來，學生基本都是在聽老師講解重點字詞句和機械地翻譯中度過的，沒有放開喉嚨誦讀的機會，筆記是做得滿滿的，但文言文閱讀的語感卻定丁點沒有得到提升，在考試期間，學生就連基本的句讀都無法斷清楚，他們在課堂上把握的都是條條框框的機械的拿來應試用的東西，根本就沒有機會去體會誦讀的好處，久而久之，語感對他們來說只會變得越來越陌生，更無從談起該如何去培養(yǎng)閱讀文言文的語感了。文言文教學的課堂失去了朗朗的讀書聲，充斥著繁瑣的理性分析，逐漸陷入“析而不讀”的怪圈，這樣惡性循環(huán)下去，我們的文言文教學只會與新課標的精神背道而馳，更不用說培養(yǎng)高中生閱讀文言文的能力了。

二、文言文誦讀教學的必要性

高中文言文重點字詞句等高考應試知識固然重要，但絕不能成為文言文教學的主體，我們只需把它擺在恰當?shù)奈恢眉纯?，讓它始終為培養(yǎng)學生的閱讀能力所統(tǒng)率。為了能更好地體現(xiàn)新課標的這一精神，我們的文言文的課堂還需把誦讀教學貫穿始終，突顯誦讀教學在文言文教學中的優(yōu)勢。所謂誦讀，就是運用全身盡可能多的包括眼、耳、口、心、手等器官，熟讀精思成誦，達到對文本的形和神都有所領(lǐng)悟的一種解讀方法。誦讀強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上多次反復，同時，通讀還是一個鑒賞、分析、運用思維的過程。把它應用到課堂教學上，就是要求學生對所學文本反復誦讀，達到熟讀成誦的程度，當學生把書讀到熟讀成誦的程度時，他對文章內(nèi)容及形式的理解就會進入一個新的境界。

三、讓誦讀貫穿文言課堂的具體實施辦法

（一）課前齊讀，營造語文課堂的良好讀書學習氛圍。具體操作就是，利用好每節(jié)課上課鈴剛響到老師步入課室的那幾分鐘的零碎時間，全體同學都讀書3分鐘左右，再上課。學生讀的具體內(nèi)容教師可以提前告知語文科代表，讓科代表上課前就把朗讀的具體內(nèi)容標示在黑板上，上課鈴一響就提醒全體同學拿出書并帶領(lǐng)全體同學大聲朗讀。如果我們可以稍作靈活處理好這幾分鐘，充分利用好這零碎而寶貴的時間的話，對于我們的語文課來說很有好處。

（二）同時動用眼、耳、口、手、心等多個器官大聲朗讀，提高學習效率。平常語文老師在引導學生疏通文義時，普遍會給學生充足的自學時間，讓他們在默讀中對全文大意有一個整體的把握，但效果卻不明顯。我們不妨在這個環(huán)節(jié)對學生的讀多加幾項要求：要大聲；自己能清晰地聽到自己的讀書聲；朗讀的時候手上要拿著筆圈點；要帶著問題讀。這樣下來，學生的眼睛、嘴巴、手、心全都動起來了，注意力也跟著集中了，學習效果一定會比默讀好很多。

（三）模仿古人激情誦讀，體驗別樣情懷。學習文言文，除了要把握字詞句、理解文意，還得好好領(lǐng)略作者表達的情感。在感受作者情懷時我們可以給學生指定具體段落，讓學生或集體或單獨模仿古人激情誦讀，體會古人的別樣情感。

（四）理解性背讀。背讀，顧名思義就是用背誦的方式進行朗讀。背讀并非死記硬背，而是以學生充分理解課文內(nèi)容為前提。同時，因為文言文年代都比較久遠，作品中那獨具匠心的構(gòu)思、深邃的意境或錘字煉句的功夫不是一節(jié)課就能讀出來的，必須經(jīng)過反復朗誦、琢磨、品味才能徹悟，而理解性背讀恰恰能進一步加深學生對課文的理解。因此，語文老師在教授文言文時可在課文學習的最后安排學生對所學課文進行理解性背讀。這也是讓學生把學過的知識盡可能多地貯存到大腦中和提高他們的文言文語感的有效方法。

在2016年3月清華大學“人文實驗專業(yè)班”的必讀書目中，清華大學對高中畢業(yè)生提出了具體要求，能背誦《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《笠翁對韻》《龍文鞭影》；有較好的經(jīng)學基礎(chǔ)，能背誦“四書”（《大學》《中庸》《論語》《孟子》），以及《周易》《詩經(jīng)》中的一種；有初步的文字學基礎(chǔ)，學習過《說文解字》，能用篆書默寫540部首，能簡單講解“六書”。在2016年的高考中，本人運用以上總結(jié)的方法，取得了平行班第一名的成績，這些讓我深刻地認識到，文言文教學的關(guān)鍵還是落在了一個“讀”字上，別無其他訣竅和捷徑可走，文言文學習，少一些學究解經(jīng)是分析，就多一些深情并茂的誦讀，就多一些陶情冶性的收獲，語文教師和學生都應做最虔誠的讀者，共同做足讀功，拓寬讀面，悟出文言文之道，從而提升閱讀文言文的能力。