摘 要：當前普通話測試已成為師范院校學生的一個重要任務(wù)。本文從分析高校普通話教學中的問題入手，闡述了在計算機輔助測試背景下如何實行有效的教學改革，提高普通話教學的效率。

關(guān)鍵詞：計算機測試 普通話 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0036-02

《普通話》是高等師范院校的必修課程，在多年的普通話教學中，我校的普通話教學效果顯著，學生普通話測試過關(guān)率也有較大提高。但隨著學生生源范圍的擴大，學科本身的迅速發(fā)展，社會對人才的要求的逐漸提高等等，使得對著門課程的教學要求也日益提高。在2013年，我校實施了普通話計算機輔助測試，它測試范圍大、容量大，減少了人為因素的影響，使普通話測試結(jié)果更為客觀和公正。測試方式的改變，使普通話課的教學出現(xiàn)了一些相應(yīng)的變化，也提出了更高的要求。教學中出現(xiàn)的一些問題，是可以通過內(nèi)容、方法的改進來解決的。

1 機測前普通話教學的現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容目標不明確，重理論，輕實踐

高校普通話課在普通話水平測試的要求下，在教學模式上表現(xiàn)出了極為明顯的“應(yīng)試”特點。在實際的測試當中，很多學生在“讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語、朗讀”這三題中能得到較高分數(shù)，但在“說話”這一道題中，卻表現(xiàn)得結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意，在前面測試中能分清楚的平翹舌音、鼻邊音及前后鼻韻、送氣不送氣等也表現(xiàn)出混亂的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)較為嚴重的語法失誤，前后的語音表達判若兩人。從而導(dǎo)致測試過關(guān)率較低。這種的現(xiàn)象，在高校普通話水平測試中屢有出現(xiàn)。

普通話水平測試主要是“測查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度”，從而“認定其普通話水平等級。”也就是說，它的測查重點是放在普通話的聲、韻、調(diào)是否規(guī)范上的?！洞缶V》規(guī)定，普通話水平測試考查的是運用普通話的規(guī)范和熟練程度，重點就是普通話的語音、詞匯和語法的規(guī)范熟練度。因此，絕大部分的普通話口語課程都非常注重這幾個部分，尤其是語音的訓(xùn)練。

作為大學公共課的普通話口語課，因其有限的課時，加上要應(yīng)試普通話水平測試，所以，教學內(nèi)容幾乎都會偏向語音、詞匯、語法，并且將它們作為單項訓(xùn)練加以機械地實施，語音訓(xùn)練尤甚，完全忽略了口語的綜合表達能力訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為普通話語音較規(guī)范，但語言表達卻嚴重脫節(jié)。但綜合表達能力訓(xùn)練恰恰是普通話口語課的教學目的之所在。正是這種教學內(nèi)容安排的失衡，讓學生有了重語音、輕表達的錯覺，從而在普通話水平測試中出現(xiàn)了讀音高分，說話低分的現(xiàn)象。

1.2 學生口語表達能力參差不齊，語言規(guī)范意識及心理狀態(tài)各異

近年來由于高校擴招，學生多來自不同的方言區(qū)，語音面貌差別很大，普通話口語表達能力各異，加上課堂教學時間少，訓(xùn)練時間短，普通話課教學只能是點到為止。人多，課時又緊，老師只能把所講授的內(nèi)容盡快填滿，而一些有效的訓(xùn)練卻無法完成，就造成了以老師講為主，學生練為輔了。還有就是很多語音條件不好的學生，自卑心理重，在人前不敢大膽說普通話，不敢練習，自然測試就不過關(guān)了；而語音基礎(chǔ)較好的學生，太過于自信，忽略機測前的相應(yīng)練習，臨場發(fā)揮不好，成績自然也不理想了。

2 機測模式下普通話教學改革的探究

2.1 明確教學目標和教學內(nèi)容

開設(shè)普通話課的目的不是純粹的理論學習，更重要的是培養(yǎng)學生的口頭表達能力，能夠用較為標準的普通話進行自如的交際。因此，在教學中應(yīng)不只是注重語音、詞匯、語法的規(guī)范性，也要注重口語的表達，應(yīng)在動態(tài)的語言環(huán)境中來進行口語訓(xùn)練。對教學模塊的分配應(yīng)科學、有效，把理論知識講解的部分合理安排，將實際的語音訓(xùn)練的課時比重增加，同時還要增加對機測模式的是適應(yīng)性訓(xùn)練，將語音訓(xùn)練貫穿于大量的口語交際中，輔以語音的基本理論，從而改變讀音高分，說話低分的現(xiàn)象。此外，如有可能的話，適當增加訓(xùn)練課時，如以選修課的方式加強課外輔導(dǎo)，以彌補課內(nèi)課時的不足。另外，在教學內(nèi)容中還應(yīng)增加適應(yīng)機測的指導(dǎo)性教學，如讀的音量、語速，電腦屏幕顯示的朗讀材料和書面材料的考試是有差異的，注意不要漏讀和跳行等等問題都要給學生提出來，有條件的話還可進行實際的上機模擬測試訓(xùn)練。

2.2 了解教學對象，因材施教，實行分層教學

分層教學，“實質(zhì)針對學生知識、能力結(jié)構(gòu)和學習要求需求的不同類型而分群體選擇不同教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學模式的教學方式，采用不同考核要求和辦法，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式?！痹趯嶋H的教學中，讓學生做三分鐘的自我介紹，以此來了解學生的語音水平，大致掌握學生的語音面貌。但由于課時的限制和學生不同方言特點，在一個班級中很難都兼顧到各種語音水平的學生。實行分層次教學，把學生按語音水平高低來分層教學，并以此為依據(jù)制定不同的教學計劃，有效地利用教學資源，有針對性地對不同語音水平的學生進行訓(xùn)練，這樣就可以便于教師提高教學效率。按學生的水平制定分層達標的新模式，制定不同的達標計劃。這樣可以幫助更好的實現(xiàn)因材施教，確定教學的重、難點，以此提高教學效果。還需要注意消除學生的緊張心理，目前我校已使用最新版的配合普通話測試的教材，測試中所要求的字詞、朗讀作品都已覆蓋，所以，只要有更多的實踐強加練習，就能順利過關(guān)了。

2.3 理論與實踐相結(jié)合，建立互動合作式教學，提高課堂教學效率

在當前，互助合作式教學已成為各科教學的有效教學方式，普通話教學課堂也不例外。教師的主要作用在于引導(dǎo)學生參加實際教學活動，他要明確一堂課的訓(xùn)練任務(wù)，選擇口語活動的方式，講解知識的要點并確保學生積極參與。教師在組織各項課堂活動中，應(yīng)始終保持和學生的平等地位，并將自己積極納入到師生互動，生生互動的語言學習和交流中去。同時，還可以加入多樣化的教學方法，改進正音方法，攻克方音的困難，可結(jié)合朗讀作品來加強聲、韻、調(diào)的練習，貴州方言中沒有翹舌音，這成為了很多學生的難點，讓學生把每一篇朗讀課文400個音節(jié)中的翹舌音都找出來，總結(jié)出它們在口語中的出現(xiàn)頻率，并放在具體的語境中去練習，既加深印象又能糾正錯誤。還可運用多媒體、錄音、錄像等現(xiàn)代化的教學手段，提高學生興趣，但要注意把握學生心理，鼓勵學生制定小步走的學習計劃，逐級的實現(xiàn)預(yù)定目標，切不可超之過急。

普通話水平測試已成為當前高校的一個主要任務(wù)，但更重要的是，學生學習普通話的最終目的是能用標準的普通話進行口語交際，要提高學生的普通話水平，只有將普通話水平測試和普通話課有機的結(jié)合起來，才能降低普通話測試的功利性，使學生真正的學以致用。

參考文獻：

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[2] 黎昌友.方言區(qū)高校普通話教學的現(xiàn)狀及對策[J].福建論壇（社科教育），2009.2.

作者簡介：余繼梅，女，貴州省興義民族師范學院，中文副教授，貴州省普通話水平測試員。