張霞

摘 要：我們教育改革的目標(biāo)就是跟上世界教育的潮流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)又顯得十分重要，閱讀是了解和認(rèn)識我們這個世界的重要途徑，尤其對于小學(xué)生而言，處在培養(yǎng)價值觀和人生觀、世界觀的基礎(chǔ)階段，語文的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生身體和心理的全面發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，是教學(xué)改革中對于學(xué)生培養(yǎng)的一種重要模式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法在不斷創(chuàng)新，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，素質(zhì)教育的全面展開為學(xué)校的教學(xué)提出了更高要求。學(xué)生探究能力、合作能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，近年來，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時在不斷嘗試一種新的教學(xué)方法——合作學(xué)習(xí)法。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況分析

語文閱讀教學(xué)隨著時代的改變其教育模式也在發(fā)生變化，單一的教學(xué)模式不再能順應(yīng)時代的發(fā)展要求。現(xiàn)階段的語文教學(xué)方式多數(shù)是采用以老師為主體的授課原則，其模式是固定的，老師拋出問題，再給出問題的答案，這種模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會產(chǎn)生不利的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常處于較被動的狀態(tài)。開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略最主要的目的就是使學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，同時教師還要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行不斷的提高，這就離不開新的閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)造，使課堂的氣氛活躍起來。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

為切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來進(jìn)行，寫“爬山虎”的句子，教師引導(dǎo)找出三處“爬山虎”的不同之處。學(xué)生從顏色、形態(tài)、給人的感覺等方面找到了不同的依據(jù)，最后發(fā)現(xiàn)第三處“爬山虎”竟然不是寫真實的爬山虎。教師以此為突破口，讓學(xué)生思考，既然不是寫真的爬山虎，那是寫什么呢…..層層遞推，學(xué)生精讀課文，充分思考，重點理解相關(guān)句子，在疑探中解決了這個問題。

2.滲透合作學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會信息處理的方式。

在合作學(xué)習(xí)中，用什么方法完成目標(biāo)任務(wù)很重要。正確的學(xué)習(xí)方法能保證各小組合作學(xué)習(xí)更有效率地進(jìn)行。而不至于出現(xiàn)操練行為主體迷失現(xiàn)象。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)圈點關(guān)鍵詞、寫旁注的方法對信息加工。合作步驟從感悟體驗到分析理解，層層推進(jìn)學(xué)習(xí)者加工信息方式有別于傳統(tǒng)的接受式而轉(zhuǎn)變。小班化環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)向更多元化的價值取向變革。這不僅適用于與語文閱讀教學(xué)，也適用于其他教學(xué)活動和學(xué)科領(lǐng)域。當(dāng)然，在語文個性化閱讀教學(xué)實踐中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探究中也存在一些問題，例如：

（1）對于文本多元化的解讀，造成對文本的偏離。對文本多元化的解讀，應(yīng)建立在尊重文本的基礎(chǔ)上。盡管我們贊同對文本的解讀，學(xué)生可以個性化，多方位解讀，但這并不意味著對文本隨意解讀，這需要一個度。作品帶著作者創(chuàng)作之初的感悟和對生命獨特的體驗，學(xué)生不能無視作者在創(chuàng)作文本之初的意圖，不能拋棄它的背景環(huán)境和作家的思想初衷。

（2）片面的追求閱讀個性化和學(xué)習(xí)自主性，教師主導(dǎo)作用缺失。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的明確地指向讓教師們教會學(xué)生自覺、自動、自發(fā)地學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)閱讀，但這一理念在實際教學(xué)操練過程中往往會陷入一個誤區(qū)——個性化閱讀教學(xué)成了個人自由地體驗。閱讀是學(xué)生的個性化行為，我們倡導(dǎo)學(xué)生閱讀時要發(fā)揮主動積極的思維和情感體驗。然而，“個性化”不等同于“自由化”。

3.注重指導(dǎo)學(xué)生對課文的積累與借鑒。

有時在審閱學(xué)生習(xí)作時，會感到詞匯貧乏，語言空洞。學(xué)生不會運用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作。因此，教師在閱讀教學(xué)中還有一個重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導(dǎo)積累，即著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，在寫作中靈活運用。

4.注重學(xué)生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。（1）提問設(shè)計要有開放的意識。在開課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計一兩個問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性、思維的差異，設(shè)計具有開放性的提問，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機會和更自由的思維空間。（2）教師及時介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。（3）重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間。

參考文獻(xiàn)：

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