宋建輝

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);重要性;提高

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，讓學(xué)生由被動變成主動，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指導(dǎo)等有機結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)習(xí)潛能，增長了知識儲備，促進(jìn)了學(xué)生的共同提高。

由此可見，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。怎樣利用好這一教學(xué)模式，才能使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果呢？下面介紹一下我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何實施的：

一、分組時要數(shù)量適當(dāng)，分配得當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為有效學(xué)習(xí)的主要模式之一。為此，必須認(rèn)真研究、探索有效合作模式學(xué)習(xí)的對策，著重分析開展合作學(xué)習(xí)的一些對策，希望能促進(jìn)此學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)、實踐，我認(rèn)為在對班級學(xué)生進(jìn)行分組時要掌握兩個要點：一是數(shù)量適當(dāng)，二是分配得當(dāng).一是指將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生的人數(shù)不宜過多，這樣進(jìn)行討論時，一些學(xué)生沒有機會參與，無法表達(dá)自己的想法.也不宜過少，這樣不能調(diào)動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結(jié)論和想法會過于單一.二是指學(xué)生的分配問題，小組內(nèi)的學(xué)生要有差異，這樣才能取長補短.但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭.最后每個組中都需要安排一個組長，可以組織小組內(nèi)的活動，分配每個成員的任務(wù)，在小組中起到組織、協(xié)調(diào)的作用.

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)造良好的情境

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。二年級的學(xué)生年齡比較小，知識儲備量少，觀察能力比較弱，想象空間有限。為了能讓學(xué)生真正理解課本內(nèi)容，在實際教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了許多解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境。這樣把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好的理解知識。

例如：我在教學(xué)二年級上冊的《觀察物體》時，讓學(xué)生從家里拿來一些自己喜歡的玩具。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，觀察能力明顯提升。在教學(xué)《表內(nèi)除法一》時，我準(zhǔn)備了一些蘋果，讓學(xué)生親自動手嘗試，培養(yǎng)他們的動手能力和合作意識。像這樣的例子還很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。

三、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如：在教學(xué)統(tǒng)計表這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：請你們以小組為單位，觀察一下未來兩周的天氣情況，每天做好記錄。孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。還有統(tǒng)計班里同學(xué)最喜歡看哪個節(jié)目的人最多，在明確的學(xué)習(xí)目的后，同學(xué)們利用課外時間，積極地調(diào)查班里的其他同學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性特別高。

四、及時交流，適當(dāng)評價，建立自信

交流評價是展示小組合作學(xué)習(xí)的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，強調(diào)的往往是個人的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注個體在整體中的位置，用分?jǐn)?shù)排隊，以每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。而小組合作學(xué)習(xí)的評價，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)做追求的一種境界。在學(xué)生交流時，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，教師也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價。學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。堅持小組合作學(xué)習(xí)的評價的導(dǎo)向性和激勵性。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。采用自評、互評、師評相結(jié)合的評價方式，對于不同的學(xué)生可以有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

記得我在教學(xué)時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個五人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員一起走上講臺，按他們自己的分工，一個學(xué)生讀題，一個學(xué)生說分析題意，一個學(xué)生列出算式并板書，一個學(xué)生向大家征求意見，一個學(xué)生及時總結(jié)同學(xué)們的建議。這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，有的說：“還有一種算法：15-2=13，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”有的問：“我們已經(jīng)學(xué)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”面對每一個問題，臺上的小組成員均派出代表作了認(rèn)真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進(jìn)行了簡短的評價，并獎勵了他們沒人一顆五角星。當(dāng)時，我真的為孩子們所表現(xiàn)出來的高亢的合作熱情和超常的合作能力所折服：孩子我為你們的突出表現(xiàn)而感到驕傲！

參考文獻(xiàn)：

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