汪靜

摘 要：課堂提問能有效促進(jìn)師生間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，因此，教師應(yīng)該在課堂提問的藝術(shù)性上著下功夫。

關(guān)鍵詞：課堂提問 藝術(shù)性 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0101-01

在英語課堂教學(xué)中，提問不僅是一種重要的交際手段，而且是一種重要的教學(xué)方法。當(dāng)前課堂提問變?yōu)榱艘环N形式大于內(nèi)容的事情，提問膚淺，設(shè)問不明，問題寬泛，在看似“繁華”的背后實(shí)則效果全無。 隨意性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問yes or no，幾乎沒有價(jià)值。甚至有的老師會(huì)把提問當(dāng)作一種懲罰，使學(xué)生害怕被提問，這些類型毫無意義。下面，筆者結(jié)合個(gè)人在高中英語教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)此談一些粗淺的看法。

1 提問要有價(jià)值

有價(jià)值的提問，能培養(yǎng)學(xué)生思考的興趣。教師提問的問題一定要適度，具體而有針對(duì)性，只有這樣設(shè)計(jì)問題，才能鼓勵(lì)學(xué)生思考，訓(xùn)練他們的思維能力。比如，在牛津英語m5unit1的reading中，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“what kind of a boy is Matthew？"學(xué)生就借助課文里的一些詞匯來描述Matthew 還有的學(xué)生發(fā)散性的用了以前學(xué)過的詞句去表達(dá)。這樣的問題就比讀前的“Is Matthew a quiet boy？”有價(jià)值。學(xué)生是在通過自己努力的情況下思考并解決問題，激起了他們的成就感。

2 提問要有梯度

學(xué)生水平不同對(duì)同一問題的反應(yīng)不同，所以教師在課堂上提問必須充分考慮學(xué)生理解接受知識(shí)的差異性。因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要有梯度，既要給學(xué)生指出思考方向，又要引導(dǎo)學(xué)生深層次思考。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考且不局限于某一層次，只要自己的論據(jù)能支持自己的論點(diǎn)就是好答案。筆者在閱讀教學(xué)中一直在嘗試用以下幾類問題：

第一類：記憶類問題，這類問題比較簡(jiǎn)單機(jī)械，答案是課文里現(xiàn)成的，學(xué)生只要記住所讀內(nèi)容，就能答對(duì)問題。如：What does WFP stand for？

第二類：理解類問題：這類問題要求學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容稍加理解并在此基礎(chǔ)基礎(chǔ)上用自己語言轉(zhuǎn)述。有些答案零碎的出現(xiàn)在課文里，有些暗含在課文中。如：

（1） What has the United Nations done to fight the problem of world hunger？

（2） How many people has the WFP helped since it was established？

第三類：應(yīng)用類問題：這類問題要求學(xué)生將學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用。如： If a country suffered a natural disaster such as an earthquake，which programme would help？

第四類：創(chuàng)造性問題：學(xué)生在回答此類問題時(shí)一定要對(duì)所讀內(nèi)容整體理解，找出句子中隱含的信息并提出自己獨(dú)特的看法。如：Why is education and training for young people in developing countries so important？

第五類：評(píng)價(jià)性問題：這類問題要求學(xué)生根據(jù)對(duì)閱讀材料的理解提出自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。如：

（1） What is the long-term solution to the problem of poverty？ why？

（2） Is there any hope that we can get rid of poverty in developing countries？ Why？

以上五類問題中，前兩類比較簡(jiǎn)單，后三類問題比較復(fù)雜，答案不是簡(jiǎn)單的是或否。要求學(xué)生深入思考，對(duì)閱讀材料整體透徹了解，抓住作者寫作意圖，才能做出合理的答案。這后三類問題能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和分析水平得到最大程度的提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的活用能力得到最好的體現(xiàn)。而一般課本中所缺少的也正是這三類問題，所以教師在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)可以提供outline。

3 提問要有對(duì)象

因材施教是一條在教學(xué)中經(jīng)常被運(yùn)用的重要的教學(xué)原則，所以在課堂提問中，更應(yīng)該因人設(shè)問。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要考慮問題的梯度，在文中能找到現(xiàn)成答案的問題，筆者會(huì)交給英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生；具有探究性、開放性的問題，筆者會(huì)把它們交給英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)有所獲，各有所得。

4 提問要有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要多元化

（1）對(duì)于學(xué)生的正確回答應(yīng)加以肯定、表揚(yáng)。例如說：Very good./ Well done./ Excellent./ Thats a very good answer.與單一的“Good！”、“Very good！”相比，“Well done！”、“Great！”就要更進(jìn)一步；而“Good boy/girl！”、“Good job！”則使評(píng)價(jià)用語運(yùn)用起來顯得更加靈活而富有感情。

（2）學(xué)生的回答往往更多的是正誤兼有，對(duì)于此，教師要積極評(píng)價(jià)其正確的，讓其受到鼓舞，激發(fā)更多信心。當(dāng)然錯(cuò)誤的也要明確答案，但不要直言批評(píng)。例如說：The first part of your answer is correct， but（前半部分正確了，但是）Good， but theres a small error——I know you can do it，but you are less careful.（老師知道你會(huì)，就是有點(diǎn)不仔細(xì)。）Im afraid youre not quite right.——這是委婉的批評(píng)。You almost got it.

（3）如果學(xué)生回答都是錯(cuò)誤的，老師要分清原因，教師不能消極地予直接以否定，應(yīng)以積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生所做出的努力，多一點(diǎn)耐心，以對(duì)待自己孩子的心理對(duì)待學(xué)生，或者幫助他們改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者讓他們找到答題的思路，讓這一次的錯(cuò)誤成為他前進(jìn)一大步的臺(tái)階。

多一點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)照，多一點(diǎn)學(xué)生觀的理念，多一點(diǎn)策略的思考，實(shí)踐證明，只有在課堂中巧妙地運(yùn)用提問的藝術(shù)，才能高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。