井宏山

摘 要：“從物理走向生活，從生活走向物理”是當(dāng)前新課改發(fā)展的基本趨勢(shì)。物理作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)科規(guī)律實(shí)踐性和復(fù)雜性較強(qiáng)，如果教師在教學(xué)過程中不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就學(xué)不好物理。正如現(xiàn)在物理學(xué)科實(shí)踐所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)以致用”，故教師要將生活實(shí)踐知識(shí)和生活現(xiàn)象融入到當(dāng)前物理的學(xué)習(xí)中，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使物理學(xué)習(xí)在實(shí)踐生活中變得豐富多彩。

關(guān)鍵詞：新課改 初中物理生活化 教學(xué)策略初探

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0126-01

陶行知先生提出的“生活教育”的教學(xué)理念，指出當(dāng)前教育的形式要依托生活作為基本的支柱，在生活化教育的基礎(chǔ)上再逐步延伸知識(shí)，全面擴(kuò)展學(xué)生思維的寬廣度。知識(shí)的吸收內(nèi)化在一定程度上需要通過生活才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓物理知識(shí)走向生活，讓生活因物理知識(shí)的發(fā)散而熠熠生輝。新課標(biāo)指出只有學(xué)生真正從生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能真正的拉近物理與學(xué)生的距離，讓學(xué)生真正感受到物理知識(shí)的親切性和偉大性，從而全面培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)問的能力。

1 善用生活物理現(xiàn)象，為課堂增添生活氣息

物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說，從教材書上看來相對(duì)比較陌生，但是教師要是能夠合理運(yùn)用相關(guān)的生活知識(shí)逐步打開學(xué)生的思維，會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)重難點(diǎn)的理解更容易。物理知識(shí)的源泉是生活的現(xiàn)象，學(xué)生往往對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)的精神寄托也是源于生活，因此在物理教學(xué)課堂上發(fā)揮物理知識(shí)生活化的教學(xué)手段，可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在一定程度上可以使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中充滿熱情。在物理課堂上，教師可以運(yùn)用生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)課，這樣可以快速集中學(xué)生的注意力，并在知識(shí)遷移生活化的過程中了解整堂課的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深刻思考，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的能力。例如，阿基米德說過：利用一根杠桿我可以翹起整個(gè)地球，教師可以詢問學(xué)生阿基米德是否在吹牛，如果這個(gè)有著怎樣的原理呢？這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，并積極思考阿基米德的原理。通過將生活物理現(xiàn)象帶到課堂上，可以讓學(xué)生充分感受到物理知識(shí)的重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地去探索更多的物理知識(shí)奧妙，從而為為枯燥的物理課堂注入新鮮血液。

2 物理作業(yè)生活化，拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維

教師在布置相關(guān)物理作業(yè)的時(shí)候，要將作業(yè)真正的實(shí)現(xiàn)生活化，對(duì)于物理知識(shí)生活化也是當(dāng)前新課改對(duì)于物理教學(xué)提出的新要求，因?yàn)閷?duì)物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)是為了更好的解決相關(guān)的生活問題的。例如，在教學(xué)“測(cè)量”知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行知識(shí)的遷移利用。如，給你一支筆的長(zhǎng)度，你如何去測(cè)量某座樓的高度，這樣讓學(xué)生在日常生活中去運(yùn)用課上的物理知識(shí)達(dá)到教學(xué)“授之予漁而不是授之予魚”的目的，從而讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理。再如，在學(xué)習(xí)“慣性和摩擦力”時(shí)，教師可以先給學(xué)生布置一些課下任務(wù)，讓學(xué)生去乘公交車感受一下在公交車剎車和加速過程中自己的感受，滑旱冰時(shí)在土地滑冰和在水泥地滑冰有著怎樣的區(qū)別和速度變化。為什么在雨天汽車容易打滑？為什么載物重的貨車剎車距離較長(zhǎng)。學(xué)生在課下進(jìn)行研究這些知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)一步延伸學(xué)生的思維，重新審視物理。同時(shí)教師在學(xué)生親身體驗(yàn)了相關(guān)物理知識(shí)現(xiàn)象后，再進(jìn)入教學(xué)的深入，便于學(xué)生在解決有關(guān)問題時(shí)能夠充分地運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行解決，有助于教師教學(xué)工作的順利開展。物理源于生活又高于生活，布置作業(yè)從生活入手可以提高學(xué)生探索生活隱藏知識(shí)的能力，使學(xué)生的物理思維不至于局限于物理教材，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的寬廣面。

3 實(shí)驗(yàn)原理生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，物理理論知識(shí)就是從生活現(xiàn)象和實(shí)踐中不斷地總結(jié)歸納而來的。有效的物理實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生思維的開拓，幫助學(xué)生排疑解惑。因此，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)備課過程利用好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在生活化的實(shí)驗(yàn)課上能夠最大限度地獲取相關(guān)知識(shí)。例如，生活中為啥水開了會(huì)有蒸汽，為啥在寒冷的冬天進(jìn)入溫暖的室內(nèi)眼鏡會(huì)起霧，為什么早晨的樹葉上會(huì)有露水，以及通過乒乓球讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)浮力、壓強(qiáng)的物理概念等。教師可以先將準(zhǔn)備好的幾盆水放在學(xué)生面前，讓學(xué)生將乒乓球放入水中，讓學(xué)生觀察一下乒乓球在水中具有怎樣的現(xiàn)象，并讓學(xué)生聯(lián)想在大海里游泳時(shí)為啥不帶游泳圈人會(huì)下沉，而加上游泳圈人能浮在海面上，并在學(xué)生進(jìn)行一番思考后，引出密度、壓強(qiáng)、浮力的公式及概念。通過將實(shí)驗(yàn)與生活中的現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入思考。如果教師在實(shí)驗(yàn)課上知識(shí)硬生生的將實(shí)驗(yàn)的目的和原理授予，學(xué)生在思緒不清晰的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是按照教師授予的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行按部就班的實(shí)驗(yàn)，最后一般是沒有任何收獲。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)過程中要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際操作與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，讓物理實(shí)驗(yàn)在靈動(dòng)的生活現(xiàn)象中升華，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)物理生活化是幫助學(xué)生及時(shí)吸收內(nèi)化物理知識(shí)的重要途徑，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該積極打開學(xué)生思維，將學(xué)生的物理思維觸角延伸到生活的點(diǎn)滴現(xiàn)象中，從而全面促進(jìn)學(xué)生物理水平的提高。

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