摘 要：對(duì)于高中階段的物理教學(xué)來講，在正常的授課當(dāng)中如果使用的方法不得當(dāng)?shù)脑?，常常?huì)出現(xiàn)事倍功半的效果。本文在新課程理念的視角下，針對(duì)高中物理概念課進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在更好地促進(jìn)高中物理概念課教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中物理 概念課 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0131-01

新的課程理念必然對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)理念，具體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用來看，新理念所對(duì)應(yīng)的高中物理概念課也受到了越來越多的人的重視。高中的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相切合，針對(duì)新提出的特點(diǎn)與情況，從實(shí)際角度出發(fā)，提升高中物理概念課的教學(xué)效果。由于新課程理念的推出，再使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)就會(huì)顯得較為簡單，不利于物理教學(xué)效果的提升，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣與難度。因此，對(duì)新課程理念下高中物理概念課的教學(xué)策略進(jìn)行研究是十分必要的。

1 新課程理念下高中物理概念課教學(xué)中存在的問題分析

對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生來講，在進(jìn)行物理概念教學(xué)的時(shí)候，能夠有效的提升學(xué)生在思維能力方面的培養(yǎng)，在這一過程中，可以使用實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方法與教學(xué)相配合，才能夠起到事半功倍的效果，讓學(xué)生能夠?qū)旧蠈W(xué)習(xí)的東西與實(shí)踐結(jié)合起來，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。在高中物理教學(xué)中有效的開展概念課的教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生快速地理解物理學(xué)所使用的研究方法；另一方面能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛程度，提升他們對(duì)物理學(xué)的興趣，促進(jìn)他們更好的與老師配合，融入到物理的教學(xué)過程中來。

不過就實(shí)際的情況來看，在新課程理念下推行高中物理概念課的時(shí)候還伴隨著許多的問題，這些問題的存在不利于教學(xué)效果的提升。第一點(diǎn)，對(duì)于物理學(xué)來講，其本身便具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，往往會(huì)涉及到許多方面，這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感覺較為困難，而且就實(shí)際的教學(xué)效果來講，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，物理所具有的背景知識(shí)往往會(huì)被忽略，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)發(fā)展的背景等不夠了解。而且現(xiàn)階段在物理教學(xué)的過程中，多數(shù)情況下仍然使用的是題海戰(zhàn)術(shù)，教師會(huì)讓學(xué)生以題型訓(xùn)練的方式來學(xué)習(xí)物理知識(shí)。第二點(diǎn)，物理傳統(tǒng)教學(xué)的方式往往會(huì)將物理概念中的形象抽象思維相分離，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)概念的理解不夠充分。這些問題的存在都是高中物理概念課無法正常開展的重要原因。為了能夠更好地促進(jìn)高中物理概念課教學(xué)效果的提升，提出相應(yīng)的教學(xué)策略是十分必要的。

2 新課程理念下高中物理概念課有效教學(xué)策略分析

2.1 設(shè)立教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究資料顯示，一個(gè)人在產(chǎn)生印象的時(shí)候，總是遵循先入為主的習(xí)慣。由此可以看出，在教學(xué)的過程中學(xué)生自身所掌握的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的接受會(huì)產(chǎn)生較大的影響。由此可以看出，對(duì)于新知識(shí)來講，在課堂上所使用的引入方式是十分重要的，而且就物理學(xué)科來講，由于該學(xué)科與實(shí)際的生活間有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)在教學(xué)過程中也將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)，所以教師在教學(xué)的過程中完全可以將一些有趣的實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)過程中來，這樣能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。通過這種方法，針對(duì)不同的知識(shí)設(shè)立不同的教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生將注意力會(huì)全部集中在課堂中來，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，這樣便能夠有效地提升物理概念課的教學(xué)效果。

2.2 針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

從教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)資料來看，不同的學(xué)生間存在著一定的差異，而這種差異的存在是由多個(gè)方面的造成的，主要有遺傳、家庭教育以及成長環(huán)境等，這些方面的存在會(huì)在學(xué)生的成長過程中起到一定的影響。而分層教學(xué)的方法主要指的就是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。針對(duì)不同學(xué)生的差別，任課老師可以進(jìn)行總結(jié)，尊重每一位學(xué)生的特殊情況，提出相應(yīng)的授課方式。這種方法的應(yīng)用能夠有效的幫助學(xué)生更加全面的成長，讓他們更好的開始學(xué)習(xí)物理。

通過長期的實(shí)踐調(diào)查后可以看出，高中學(xué)生所具有的差異不僅僅表現(xiàn)在生理上，而且在心理的發(fā)育上也存在著一定的差距。特別是在一個(gè)班級(jí)上，對(duì)于物理的興趣必然存在著較大的差距。對(duì)于同樣一節(jié)物理課程來講，有的學(xué)生通過課上時(shí)間便能夠完全掌握該堂課的知識(shí)，可是有的學(xué)生只能掌握一半。因此，學(xué)校針對(duì)這一情況應(yīng)當(dāng)設(shè)立不同的班級(jí)，使用分層教學(xué)的方法來促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.3 設(shè)置教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生參與教學(xué)

對(duì)于任何教學(xué)工作來講，學(xué)生都是整體課堂的主體，在教學(xué)過程中只有學(xué)生將自己作為教學(xué)的主角后，每一個(gè)學(xué)生才能真正培養(yǎng)起興趣，通過努力來提升自身的能力。

第一點(diǎn)，可以讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來。對(duì)于傳統(tǒng)的物理課來講，課本中的演示實(shí)驗(yàn)都是由教師來完成的，而學(xué)生在這一過程中僅僅只是進(jìn)行觀看。不過就演示實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)來看，許多演示實(shí)驗(yàn)實(shí)際上都可以讓學(xué)生來進(jìn)行操作，教師只從旁進(jìn)行輔導(dǎo)便可以了。通過這種方法的使用，一方面能夠提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面的經(jīng)驗(yàn)，另一方面還能夠提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，在做實(shí)驗(yàn)的過程中彌補(bǔ)自身的不足，這樣一來，便能夠建立起學(xué)生積極參與的環(huán)境。

第二點(diǎn)，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問題進(jìn)行討論。對(duì)于同齡人來講，他們?cè)谟懻搯栴}的時(shí)候相對(duì)會(huì)比較輕松。所以，在教學(xué)的過程中，教師一定不要一講到底，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些問題讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這樣不僅能夠讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，而且還能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，鍛煉他們的交流能力。

3 結(jié)語

在新課程的理念下，高中的物理概念課應(yīng)當(dāng)是全新的理念與方式進(jìn)行。但是在實(shí)施的過程中任然存在著一定的問題。本文以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過研究提出有效的教學(xué)策略，為更好地促進(jìn)高中物理概念課教學(xué)效果的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助每一位學(xué)生能夠真正的熱愛物理。

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作者簡介：孟鵬程（1965-），男，漢族，籍貫：寧夏隆德，學(xué)歷：大學(xué)學(xué)歷，中一職稱。主要研究方向：高中物理教育教學(xué)。