【摘要】針對目前小學(xué)語文教學(xué)法課程實(shí)踐匱乏的現(xiàn)狀，在“U-S”共建模式下，從專業(yè)教學(xué)、情境學(xué)習(xí)、反饋評(píng)價(jià)三個(gè)方面來探討該課程的實(shí)踐教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】U-S;合作共建;小學(xué)語文教學(xué)法

《小學(xué)語文教學(xué)法》是高等師范院校開設(shè)的一門專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，但是調(diào)查表明，《小學(xué)語文教學(xué)法》課程的效果不容樂觀，學(xué)生的“學(xué)”與“用”之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生無法把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐和諧的聯(lián)系起來。具體表現(xiàn)在：學(xué)生無法獨(dú)立設(shè)計(jì)教案、無法應(yīng)對課堂突發(fā)情況、入職后很久才能適應(yīng)職場等。美國教師教育研究專家達(dá)林·哈蒙將教師教育中理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)描述為“致命的弱點(diǎn)”。她認(rèn)為，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該走出大學(xué)，走向基礎(chǔ)教育的實(shí)踐場域。國內(nèi)學(xué)者劉強(qiáng)認(rèn)為，“教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得與轉(zhuǎn)化需要互動(dòng)，一方面需要主體與問題情境的互動(dòng)，另一方面需要主體與實(shí)踐共同體中的重要他人之間的互動(dòng)?！被诖耍覀兘梃b英國和美國的大學(xué)和中小學(xué)合作（U-S合作）的設(shè)想，建構(gòu)“U-S共同體”，又稱教師教育共同體。組織開展提升師范生實(shí)踐技能的研究與實(shí)踐，經(jīng)過一年多的積極探索，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。

一、U-S共同體實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

高等師范院校的《小學(xué)語文教學(xué)法》課程現(xiàn)有的實(shí)踐主要是教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，這成為師范生檢驗(yàn)、運(yùn)用教育知識(shí)和原理的關(guān)鍵期。這種實(shí)踐模式具有信息傳遞效率高的優(yōu)勢，但由于“理論知識(shí)是單純的、概括的，實(shí)際教學(xué)情境中并非按預(yù)設(shè)進(jìn)行，具有生成性，兩者無法一一對應(yīng)，實(shí)踐中不能將所學(xué)的知識(shí)直接拿來一一應(yīng)用”。所以教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)，無法解決好師范生實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得問題，導(dǎo)致師范畢業(yè)生入職適應(yīng)期延長。為了解決此問題，使《小學(xué)語文教學(xué)法》課程走出現(xiàn)有的困境，我們借鑒英、美國家的“U-S合作模式”，極力探求我校與本地小學(xué)的有效實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建U-S共建《小學(xué)語文教學(xué)法》課程的實(shí)踐教學(xué)模式。所謂“U-S共建”是指大學(xué)教師與中小學(xué)教師為提升教育教學(xué)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而構(gòu)筑伙伴協(xié)作關(guān)系，共同開展教育教學(xué)研究的一種合作方式。

二、U-S共同體實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)模式的建立需要一定的教育理論知識(shí)作為支撐，U-S共同體實(shí)踐教學(xué)模式是以“知行合一”的教育觀為基礎(chǔ)的。

“知行合一”最初由明朝大學(xué)者王陽明提出，是一種知行互動(dòng)的認(rèn)知方式，是致良知的手段。其目的是獲得真知去指導(dǎo)行動(dòng)而后又獲得真知。1917年，陶行知先生提出“生活教育”，認(rèn)為“教學(xué)做合一”的中心是“做”，他在《教學(xué)做合一》里寫到：“教學(xué)做是一件事，不是三件事”。陶行知先生的生活教育理論是在對“知行合一”的批判、繼承中發(fā)展而來的，“知行合一”奠定了陶行知先生生活教育思想的理論基礎(chǔ)。

受此思想影響，我們采取雙師制，使師范生在一線教學(xué)名師的指導(dǎo)下與自己的教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，提升自己的教學(xué)能力。這既能解決當(dāng)下教育理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題，又能促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

三、U-S共同體實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)

根據(jù)上述對“U-S合作”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)的分析，本文以專業(yè)教學(xué)、情境教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋為基本流程，以知識(shí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思四維度為支架，構(gòu)建U-S共同體實(shí)踐教學(xué)模式。（見下圖）

“專業(yè)教學(xué)”是指在U-S共同體實(shí)踐教學(xué)模式中，專業(yè)教師依據(jù)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞小學(xué)語文教師所要掌握的學(xué)科基本技能與學(xué)科專業(yè)技能，進(jìn)行囊括知識(shí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思四個(gè)方面的整合與規(guī)劃，引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行方向。

“評(píng)價(jià)反饋”全程跟蹤師范生的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)過程，尤其注重學(xué)習(xí)中問題解決和教學(xué)實(shí)踐能力兩方面的評(píng)價(jià)。問題解決包含課堂知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要采用文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐能力主要采用說課、教學(xué)反思、問卷調(diào)查、畢業(yè)論文等方式來評(píng)價(jià)。根據(jù)反饋意見修改完善實(shí)踐教學(xué)模式。

四、U-S共同體實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

1、實(shí)行雙導(dǎo)師制教學(xué)

教育部的《意見》指出，“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制”。學(xué)院根據(jù)語文教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，聘請一線教學(xué)名師擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課的教師，以其豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切中肯綮的指導(dǎo)師范生實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

2、課堂教學(xué)以實(shí)踐為主

變更傳統(tǒng)教師“一講到底”的教學(xué)模式為注重探究、啟發(fā)、實(shí)踐的教學(xué)模式，由“學(xué)中做”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變。每節(jié)課約20分鐘教師對教學(xué)案例進(jìn)行講解、研討，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，約20分鐘對學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)練習(xí)。教學(xué)方式上采用“導(dǎo)學(xué)—課例研討—實(shí)踐訓(xùn)練”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。

3、教師角色體驗(yàn)

對師范生而言，實(shí)踐性知識(shí)是教育實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)。學(xué)院組織了經(jīng)常性的教育見習(xí)和教師角色體驗(yàn)活動(dòng)。教育見習(xí)是以課堂教學(xué)觀察為主，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解小學(xué)語文課程改革對教師的要求，培養(yǎng)專業(yè)情感，習(xí)得與積累優(yōu)秀教師的實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)院在地方小學(xué)的支持下，組織2012級(jí)語文教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩周的集中見習(xí)活動(dòng)。在見習(xí)的過程中，小學(xué)語文教學(xué)法教師鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，上1～2節(jié)語文體驗(yàn)課，將知識(shí)學(xué)以致用。師范生在獨(dú)立備課、設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極向一線教師求教，收獲甚豐。體驗(yàn)課后，小組全體成員通過相互交流經(jīng)驗(yàn)、集中反思，獲得大量的實(shí)踐性知識(shí)，并為教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、U-S共同體實(shí)踐教學(xué)模式的效果

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用”。學(xué)院實(shí)施的U-S共同體小學(xué)語文教學(xué)法課程的實(shí)踐教學(xué)模式改革，增強(qiáng)了師范生培養(yǎng)職業(yè)能力的意識(shí)。通過構(gòu)建“U-S共同體”的實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生不斷進(jìn)行反思，增強(qiáng)自身的職業(yè)能力的意識(shí)。同時(shí)，該項(xiàng)目能促進(jìn)師范生加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)主要訓(xùn)練師范生的小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)技能，包括文本解讀的技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、反思技能與教學(xué)研究技能等。學(xué)生在課堂模擬、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的多次訓(xùn)練中，各種教學(xué)技能都得到長足發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文為新余學(xué)院教改課題的階段成果，項(xiàng)目名稱：U-S共同體建構(gòu)下小學(xué)語文教學(xué)法課程的實(shí)踐教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：xjjg-14-09

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韋 ?芳. “U-S”共同體下小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建——以小學(xué)教育（語文）專業(yè)為例[J]. 遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，（1）： 141-145.

[2] 劉 ?強(qiáng). 互動(dòng)對實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)獲得與轉(zhuǎn)化的影響[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊， 2013，（4）：46.

[3] 韋 ?芳. 新課改與中文專業(yè)師范生的職前教育[J]. 河池學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008，（1）：88.

【作者簡介】

王穎怡（1978—），女，湖南永州人，碩士研究生學(xué)歷，新余學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，主要研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。