朱婷

[摘 要]課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交際能力的重要途徑。正確運用課堂提問有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；能夠加強師生的知識與情感溝通，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在英語課堂中，關(guān)注課堂提問，才能有效提升課堂質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 有效提問 課堂教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-030

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谟⒄Z課堂中，課堂提問是師生互動的催化劑，是師生間進行交流的一種主要形式。有研究表明：目前，小學(xué)英語多達80%的課堂時間被用于師生之間的提問和回答，教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量直接影響到課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進而影響教學(xué)活動的效果。因此，有效的課堂提問是達成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的一種手段和方法。

一、低效課堂提問的原因

低效課堂提問的現(xiàn)象屢屢存在，筆者認(rèn)為主要是以下三個原因。

1.問題設(shè)計不精準(zhǔn)，明知故問

在英語課堂上，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師習(xí)慣性地問一些不需要學(xué)生多加思考的問題，我們常常會聽到教師這樣的提問：“Are you ready？”“Can you understand？”“Do you like singing？”“Can you spell it？”一般情況下，學(xué)生為了迎合老師，脫口而出：“Yes！”實際上，這些問題只是通過直觀的手法呈現(xiàn)了語言存在的形式和意義，并沒有在語言中傳達出有意義的信息，學(xué)生只是停留在鸚鵡學(xué)舌的階段。而教師對于學(xué)生的答案并不關(guān)心，這樣既不促進師生間情感的交流，也會隨著時間的推移，教師形成“口頭禪”。

2.問題指向不明確，追問低效

在英語的語篇教學(xué)中，教師通常會提出不同的問題來處理文本，這些問題常常圍繞著who，where，what開展，當(dāng)關(guān)注的重點“在哪里”“是什么”“做什么”“和誰”解決后，教師往往只用一些簡單的問題進行追問，而且有相當(dāng)質(zhì)量的提問引出的答語僅僅是Yes或No。一般情況下，教師為了能夠順利地銜接到下一個環(huán)節(jié)，也會提出類似“Yes or No”之類的問題，而學(xué)生不僅不需要思考，有時甚至沒有明確教師問題的目的，就快速地說出教師想要的答案。乍一看，學(xué)生的回答令教師滿意，課堂也很熱鬧，實際上這些低效的追問并不能真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況，容易埋下教學(xué)隱患。因此，教師必須權(quán)衡這些問題在課堂中所占的比重，使課堂提問能夠更科學(xué)、更高效地促進學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展。

3.問題層次不鮮明，浮于表面

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“教學(xué)要面向全體學(xué)生?！边@一理念落實到平常的英語教學(xué)中，要求教師在提問對象的選擇上不僅要面向全體學(xué)生，更要因材施教。在課堂中，教師不能只關(guān)注那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也要關(guān)注成績相對落后的學(xué)生；不能只關(guān)注課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，也要關(guān)心那些安靜的學(xué)生，給予他們關(guān)注或眼神的鼓勵。課堂上，教師提問對象的選擇要“點面結(jié)合”，這就要求教師的問題要有層次性。英語課本的話題多，種類全。如在談?wù)撛掝}季節(jié)時，教師常常會提問學(xué)生：“Do you like…？”學(xué)生：“Yes，I do. / No，I dont.”接著教師提問：“Which season do you like？”學(xué)生：“I like….”其實，對于這樣的問題而言，班級中絕大部分學(xué)生是能夠回答的，不少教師害怕學(xué)生的英語水平有限，不敢放手讓學(xué)生去嘗試，久而久之，學(xué)生容易形成依賴性，同時缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

二、優(yōu)化課堂提問的策略

上述問題的存在，造成英語課堂教學(xué)的低效或無效，這就需要我們從“有效提問”著手，進行研究探討。有效的課堂提問，既可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生使用特定的語言結(jié)構(gòu)，檢查學(xué)生的理解情況，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動等。那么，如何設(shè)計課堂提問，使其在有限的教學(xué)時間內(nèi)發(fā)揮最大的作用，更有效地培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生理解能力和思維能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

1.巧設(shè)橋梁，新舊結(jié)合

優(yōu)質(zhì)提問是順利連接課堂各個環(huán)節(jié)的臺階，是啟發(fā)學(xué)生積極思考的動力源泉，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的“橋梁”。而“橋梁式提問”是指在學(xué)習(xí)新知識時適當(dāng)?shù)靥釂?，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想起舊知識。當(dāng)學(xué)生引用舊知識理解新知識時，就會在這些知識中搭建起一座無形的橋梁，從而使教學(xué)達到最佳的效果。因此，教師在英語課堂上，要注重新舊知識的結(jié)合。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的提問尤為重要，需要精心設(shè)計，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維，搭建起新舊知識間的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的英語學(xué)習(xí)情境。在低年級階段，教師可以通過歌謠、猜謎、游戲等方式吸引學(xué)生，營造氛圍，適時提問，喚起舊知，導(dǎo)出新知，層層遞進，為導(dǎo)出新知鋪墊。

譯林版英語（下同）三年級下冊Unit5《How old are you？》的第一課時是Story time。本課的教學(xué)目標(biāo)是聽懂、會說、會讀數(shù)詞eleven，twelve及禮物類的單詞；能聽懂、會說、會讀日常交際用語“How old are you？”及其回答“Im…”復(fù)習(xí)數(shù)詞one～ten。數(shù)詞的學(xué)習(xí)必須放在句子中去操練鞏固，而句子的熟練運用離不開數(shù)詞。因此，這兩個知識點是相輔相成，層層遞進的。

上課伊始，教師運用了一首英文兒歌《Ten little Indians》熱身，接著出示十個小印第安人的圖片復(fù)習(xí)one～ten這幾個數(shù)詞，教師提問：“How many Indians are there？”同學(xué)們能夠輕松地說出“Ten！”。在此基礎(chǔ)上，教師說：“Lets count the Indians！”學(xué)生能夠按照順序數(shù)數(shù)。接著，教師出示有著不同數(shù)量物體的圖片，通過提問“How many？”打亂數(shù)字順序讓學(xué)生快速反應(yīng)，其中通過圖片，引出新知eleven和twelve。這看似簡單的三個問題，悄無聲息地引導(dǎo)學(xué)生完成了從順序說到打亂順序快速反應(yīng)，再到學(xué)習(xí)新授單詞eleven和twelve幾個依次提升的任務(wù)。這些問題，在學(xué)生的認(rèn)知過程中，起到了“橋梁”的作用，既復(fù)習(xí)了舊知，也時刻為新知服務(wù)。

2.讀前設(shè)問，激發(fā)興趣

小學(xué)英語閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本理解能力、批判性思維能力，造就自主閱讀者。在閱讀課上，怎樣處理語篇至關(guān)重要。其中，讀前設(shè)問扮演著重要角色。如英語教材四年級上冊Unit 8的Story time板塊主要圍繞主題“dolls”談?wù)摳髯匝笸尥薜奶卣鲿r，語言點比較零散。教師并沒有急著進入語篇本身，而是通過向?qū)W生提問題，喚醒已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師向?qū)W生提問，讓學(xué)生猜一猜文中提到的洋娃娃是什么樣子的，即“Please guess whats the doll like.”學(xué)生的腦海中會呈現(xiàn)出他們所希望洋娃娃的樣子，學(xué)生的興趣點一觸即發(fā)，紛紛舉手發(fā)問：“Is his nose big？”“Is she beautiful？”“Are his eyes black？”“Are his ears small？”……

在讀前提問這些問題，為后面的語篇教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀前已經(jīng)對文章中的主角產(chǎn)生了期待，這種預(yù)設(shè)，使得語篇教學(xué)充滿著趣味性。

三、提升課堂提問的質(zhì)量

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種重要的手段。在英語課堂中，更要關(guān)注課堂提問的質(zhì)量，而不是數(shù)量。

1.利用追問，反饋情況

教師運用提問來反饋學(xué)生的回答也是一種反饋方法。教師提問的方法是多樣的，如追問、反問、轉(zhuǎn)問等。其中，追問學(xué)生可以拓展思路，引發(fā)思考。例如，在英語四年級上冊Unit 5 《Seasons》中，教師面向全體學(xué)生，通過追問不同層次的問題，使每一位學(xué)生都參與到課堂中。教師也通過學(xué)生的回答，了解了學(xué)生的掌握情況。

T：I like winter.Do you like winter？

S：Yes，I do. / No，I dont.（一般學(xué)生）

T：Which season do you like？

S： I like…（后進生）

T：Why？

S：Its hot.I can eat ice cream.

Its cold.I like skating.（優(yōu)等生）

教師的追問層層遞進，較真實地反映了學(xué)生的掌握情況。

2.自主發(fā)問，啟發(fā)思維

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。教師在課堂上應(yīng)避免“滿堂問”，“滿堂問”其實是“滿堂灌”的翻版，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想是相悖的。同時，在課堂上，教師也要給學(xué)生表現(xiàn)和提問的機會。

如，在三年級下冊Unit 7《On the farm》中，在復(fù)習(xí)Story time時，教師讓學(xué)生課后把心目中的農(nóng)場圖畫下來，同時，上課時展示并請學(xué)生提問農(nóng)場里的東西，以此來鞏固復(fù)習(xí)這一板塊的主要知識點。學(xué)生通過提問“Is this / that…？”“Are these / those…？”“What is this / that？”“What are these / those？”復(fù)習(xí)了重要的知識點，通過自主思考和提問，描繪出了學(xué)生心目中的農(nóng)場的樣子。因此，在課堂上，學(xué)生自主提問，能激發(fā)他們的思考和求知欲望，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動。

有效的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交際能力的重要途徑。恰當(dāng)?shù)剡\用課堂提問，能夠加強師生的知識與情感溝通，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下表達自己的理解和認(rèn)識，師生間產(chǎn)生了心靈的共鳴，為之后的語言實踐奠定了基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林曉輝.有效提問綻放課堂精彩[M].《小學(xué)教學(xué)研究》.江西：江西教育出版社，2015.

[2] 包雅靜.《小學(xué)時代教育研究》[M].吉林：吉林出版集團.2009.

[3] 余文君.提高小學(xué)英語課堂提問有效性的策略研究[M].《中小學(xué)教學(xué)研究》，遼寧：遼寧基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，2011.

（特約編輯 木 清）