摘要：現(xiàn)代社會(huì)需要有創(chuàng)造力的人。一個(gè)有創(chuàng)造力的人必須具備健全的人格。培養(yǎng)健全人格成為了當(dāng)代教育的重要課題。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、獨(dú)立人格等顯得尤為重要。教師必須在教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材，利用課本劇、精讀、探究、思辨、多媒體等多種形式，讓課堂充滿活力，使學(xué)生在自主參與、自我探究中不斷健全人格。

關(guān)鍵詞：健全人格；閱讀教學(xué)；改進(jìn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)人格的培養(yǎng)提出了新的要求，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，健全人格的塑造。因?yàn)閷W(xué)生是否具有健全的人格標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家教育的成功與否，因此健全人格的培養(yǎng)成了時(shí)代的呼喚。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健全人格呢？教師必須深入鉆研教材，努力挖掘教材中有利于學(xué)生人格形成的內(nèi)容。教學(xué)中采用多種多樣的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷接受、吸收，形成正確的人生觀、價(jià)值觀?，F(xiàn)就針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)課本劇

首先，課堂上適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課本劇，可以寓教于樂(lè)，能夠營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。

其次，在課本劇的排練中，學(xué)生互相交流、切磋、反復(fù)揣摩，思想就會(huì)漸漸地發(fā)生變化，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解和記憶，而且在情節(jié)對(duì)話的演練中，使人物對(duì)話更深入、更直觀，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，而且促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在課本劇的表演過(guò)程中，學(xué)生注入了自己的情感，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、情感的變化，更加深入理解了人物的內(nèi)心世界。

再者，讓學(xué)生在舞臺(tái)上表演，鍛煉了學(xué)生的膽量和自信心。

二、多種形式的精讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”精讀就是要仔細(xì)地深入揣摩和研討課文，以了解文章的精髓，對(duì)文章的每個(gè)詞語(yǔ)，每句話，每個(gè)段落以及全文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入地思考，達(dá)到“融會(huì)貫通”的目的。精讀中首先必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，推敲詞義，讀懂每個(gè)字詞，因?yàn)槊總€(gè)詞在具體的語(yǔ)境中含義是確定的。其次，在精讀中通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生深刻理解，發(fā)掘出潛在的深意，用詞的準(zhǔn)確。再者在理解、感知的同時(shí)，針對(duì)課文重、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀，進(jìn)行以讀為主的語(yǔ)言綜合訓(xùn)練。在誦讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維。做到一讀整體感知；二讀分析體味；三讀深層體悟；最后反復(fù)品讀，加深理解，升華情感。

在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在精讀中的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀形成思想的碰撞和心靈的交流，正確解讀文本的內(nèi)涵，在思想的活動(dòng)中，受到情感的熏陶。

三、營(yíng)造探究情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確要求：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

如何發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在探究中樹(shù)立獨(dú)立思考的意識(shí)呢？教師必須注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。首先，教師必須營(yíng)造良好的人文環(huán)境，尊重學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)氛圍中感受到教師對(duì)自己參與創(chuàng)造的尊重，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣學(xué)生就會(huì)獨(dú)立思考，分析問(wèn)題。其次，精心設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)探究的情境，科學(xué)架設(shè)為學(xué)生探究文本的橋梁。有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更主動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

探究性學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)創(chuàng)造的潛能。在探究活動(dòng)中教師重視學(xué)生思考、探索、解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在尊重、平等、民主的氛圍中不斷地探究學(xué)習(xí)，漸漸地學(xué)生就會(huì)完善自己的獨(dú)立意識(shí)，形成獨(dú)立的人格。

四、巧計(jì)思辨內(nèi)容

思辨，顧名思義，就是思考辨析。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主閱讀、自主思考，讓學(xué)生在辨析感悟中健全人格品質(zhì)。思辨不是課堂教學(xué)中的一問(wèn)一答，它需要教師有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。如何讓學(xué)生在課堂中思辨？首先，必須讓學(xué)生在閱讀中針對(duì)文本，提煉出思辨內(nèi)容。往往學(xué)生在初讀文本時(shí)第一印象感性的成分多，教師必須引導(dǎo)學(xué)生不要放棄自己的感性認(rèn)識(shí)，而且以此為抓手，立足文本，進(jìn)行思辨，讓感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣才能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。其次，在細(xì)節(jié)和整體之間找到思辨點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中，個(gè)性得到張揚(yáng)。再者，思辨讓學(xué)生思維更加活躍，通過(guò)多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性精神。為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

例如： 《音樂(lè)的巨人貝多芬》中主人公如何面對(duì)厄運(yùn)與命運(yùn)抗?fàn)?？他沒(méi)有在耳聾打擊下消沉下去，而是直面這一殘酷的現(xiàn)實(shí)，坦然面對(duì)耳聾帶來(lái)的孤獨(dú)和安靜，用心來(lái)“傾聽(tīng)”音樂(lè)。讓學(xué)生明白，貝多芬超出常人的堅(jiān)強(qiáng)意志，讓他成為了一代音樂(lè)巨人。從而形成他們?yōu)槔硐雸?zhí)著追求，永不放棄的精神。

五、運(yùn)用多媒體

首先，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有趣味的教學(xué)環(huán)境利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。

其次，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的范文，有許多語(yǔ)言優(yōu)美、意境開(kāi)闊的文章。如果僅憑教師一張嘴，學(xué)生很難理解和感受。利用多媒體有聲有色的語(yǔ)言很容易把學(xué)生引入文本所描寫(xiě)的意境中，減少了教師繁瑣的表述，既節(jié)省了時(shí)間又加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)審美能力得到提高。

再者，多媒體的運(yùn)用可以提供學(xué)生探索的情景，例如：在理解人物的文章中，通過(guò)多媒體放映人物的作品，激發(fā)學(xué)生的想像力。在人物的對(duì)話中，體會(huì)人物的情感，理解人物的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)的責(zé)任，是學(xué)生與教師、文本與作者之間多角度融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在自由、和諧的氛圍中不斷增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，培養(yǎng)他們積極參與閱讀的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力以及熱愛(ài)生活的品質(zhì)。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中更好地為學(xué)生服務(wù)，才能讓學(xué)生在課堂的探究思辨中實(shí)現(xiàn)精神的溝通、心靈的碰撞、思維的創(chuàng)新、人格的完善。

作者簡(jiǎn)介：王自萍（1966-），女，甘肅省嘉峪關(guān)市師范附屬學(xué)校教師，中級(jí)職稱，主要從事語(yǔ)文教學(xué)。