摘要：在文言文教學(xué)中試行“譯、縮、仿、改、續(xù)”五種促學(xué)寫作活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情、提高學(xué)習(xí)效率頗有效果。語(yǔ)文教師應(yīng)研究分析學(xué)生實(shí)際情況，在文言文教學(xué)中積極“上下求索”，對(duì)每一堂課都進(jìn)行合理的、人文的、有效的設(shè)計(jì)，努力走出文言文教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)困境；創(chuàng)造潛能；參考教法

許多語(yǔ)文教師在文言文授課時(shí)拘泥傳統(tǒng)“灌輸式”教法，力求學(xué)生字字會(huì)解、句句能譯，學(xué)生深感古文之痛，難覺(jué)古文之趣。文言文教學(xué)的困境迫使我們必須在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，必須要樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，注重學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，把貌似“死板板”的文言文講得鮮活有趣、引人入勝，幫助學(xué)生養(yǎng)成文言文自學(xué)與積累的習(xí)慣，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的快速提升。

多年來(lái)，我試行了“譯、縮、仿、改、續(xù)”五種文言文教學(xué)促學(xué)寫作活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情、提高教學(xué)水平頗有效果，現(xiàn)將心得與各位師友分享。

一、譯寫

施行“學(xué)講結(jié)合”“寫思評(píng)結(jié)合”“溫故知新”的方式來(lái)提高學(xué)生文言文的譯寫能力：

“學(xué)講結(jié)合”即采取教師預(yù)留作業(yè)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上展示自學(xué)成績(jī)的方式。教師將整篇文言文的預(yù)習(xí)內(nèi)容分成幾塊，交予各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工合作，等到上課該小組學(xué)生為大家講解之時(shí)，才能保證自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)有“新鮮感”，對(duì)于該小組成員來(lái)說(shuō)也會(huì)獲得一種勞動(dòng)過(guò)后的“成就感”。

“寫思評(píng)結(jié)合”即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和教師講授的基礎(chǔ)上，利用教材、工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源將每篇文言文的譯文準(zhǔn)確地寫在作業(yè)本上，便于自己和其他學(xué)生參閱評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師建議學(xué)生重視文言文的譯寫過(guò)程，要把學(xué)習(xí)筆記當(dāng)做一件藝術(shù)品精心雕琢，融入自己的理解和創(chuàng)造。同學(xué)們都極力將自己最為“藝術(shù)性”的一面展現(xiàn)在學(xué)習(xí)筆記上。有的同學(xué)的學(xué)習(xí)筆記寫得非常認(rèn)真，不僅翻譯準(zhǔn)確、字跡工整清晰，而且還用黑、藍(lán)、紅三種筆進(jìn)行記錄，黑筆寫原文，藍(lán)筆寫譯文，紅筆標(biāo)注重難點(diǎn)。我決定開展譯寫筆記評(píng)展活動(dòng)讓更多的同學(xué)看到自己的不足之處，學(xué)習(xí)這種“細(xì)心”精神。在觀看他人的筆記時(shí)，不少同學(xué)嘖嘖稱贊，羨慕感嘆。由于同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)筆記的過(guò)程中下了很大功夫，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是多角度、全方位的自主思考過(guò)程，然后再加以課堂輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)及作業(yè)評(píng)展活動(dòng)的激勵(lì)，學(xué)生均能較好地對(duì)已學(xué)文言文進(jìn)行口頭翻譯。在后期的語(yǔ)文測(cè)試中，不僅翻譯題的準(zhǔn)確率得到了提高，而且其他文言文題目的準(zhǔn)確率也提高了不少。當(dāng)學(xué)生用心去對(duì)待文言文學(xué)習(xí)，自然就記得準(zhǔn)、會(huì)運(yùn)用、能創(chuàng)造，獲得語(yǔ)文新認(rèn)識(shí)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“溫故知新”即教師利用課上或課余時(shí)間采取提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等形式考查學(xué)生對(duì)已學(xué)文言文情況的一種教學(xué)法。教師需提高教學(xué)責(zé)任心，帶領(lǐng)學(xué)生們溫習(xí)以往所學(xué)，讓短暫性記憶成為學(xué)生永久性記憶。再者，教師要把握好溫習(xí)內(nèi)容和溫習(xí)方法的指導(dǎo)，科學(xué)處理日常作業(yè)的難度與層次，要本著“跳一跳便能夠得著、伸伸手便能嘗到味道”的原則，遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)由淺入深、由少到多的“螺旋遞進(jìn)式”方法來(lái)溫習(xí)已學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生們從舊知識(shí)中得到啟發(fā)、感悟，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

二、縮寫

文言文縮寫是指學(xué)生根據(jù)對(duì)文言文作品的理解，在保留原文的主要情節(jié)的情況下，大膽地“留主去枝”，簡(jiǎn)化作品語(yǔ)言表述，形成主干突出脈絡(luò)清晰的文言短文。

在進(jìn)行文言文教學(xué)中，我倡議學(xué)生用四至七言形式按照文言文故事情節(jié)概括小標(biāo)題，以便學(xué)生整體感知原作。

例如在《鴻門宴》一課中，學(xué)生概括為以下5個(gè)情節(jié)：“范增獻(xiàn)計(jì)擊沛公→項(xiàng)伯訪良結(jié)姻親→鴻門宴上斗智勇→樊噲闖帳助主公→沛公逃席殺間諜?！?/p>

在標(biāo)題創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)生的自學(xué)能力和文章概括能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)教師的專項(xiàng)寫作指導(dǎo)和學(xué)生優(yōu)秀作品的范例參考，學(xué)生們迅速掌握了文言文縮寫的要旨。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》一文過(guò)程中，就“誕生”了許多佳作，現(xiàn)展示一篇學(xué)生佳作如下：

趙得和氏璧，秦言欲以十五城請(qǐng)易璧，趙靡計(jì)難施，相如則自請(qǐng)奉璧去秦。相如觀秦王無(wú)意償趙城，廷叱強(qiáng)秦君臣終勝完璧歸趙，譽(yù)封上大夫；趙王于澠池之會(huì)為秦王鼓瑟，相如迫秦王為趙王擊缶，因功又拜上卿，位在廉頗之右；廉頗負(fù)氣尋釁相如，相如避匿爭(zhēng)列。后廉頗知相如以國(guó)家之急為先，自愧弗如，乃負(fù)荊請(qǐng)罪，將相卒成刎頸之交。

這篇學(xué)生作文能夠運(yùn)用原文史料，把“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事情節(jié)穿成一線，形成具有因果關(guān)系的文言文故事梗概，凸顯了主人公藺相如的勇氣、智慧、能力和心胸?？s寫創(chuàng)作需要學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)原作，理清文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章主旨，尤其是要對(duì)文言文中發(fā)展線路要有“俯瞰”本領(lǐng)。進(jìn)行文言文的縮寫訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生們自主解讀原作，并通過(guò)語(yǔ)言的初次推敲、再次加工，使之用詞恰當(dāng)、前后貫通，較好地概括原作的內(nèi)容?？s寫活動(dòng)能幫助學(xué)生深刻理解文言文作品內(nèi)容，提高學(xué)生的文言文閱讀水平和概括能力?？s寫活動(dòng)堪稱學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，相比復(fù)述訓(xùn)練更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、文章理解能力、邏輯思維能力和文字表達(dá)能力。

三、仿寫

文言文的仿寫是指學(xué)生模仿文言文作品的某段、詞句的立意、構(gòu)思、修辭等表現(xiàn)手法，自選話題，創(chuàng)造出句式基本一致、有新意特色的短文寫作活動(dòng)。學(xué)習(xí)文言文是理解吸收的過(guò)程，而嘗試文言文仿寫則是學(xué)生感悟的表達(dá)過(guò)程。此活動(dòng)能夠激活學(xué)生的即興思維，靈活地檢驗(yàn)學(xué)生的遷移、創(chuàng)造能力。雖然就難易程度而言，文言文的仿寫要難于現(xiàn)代文的仿寫，但只要指導(dǎo)得法、加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生肯定在短時(shí)間內(nèi)提高能力。請(qǐng)參看下面兩個(gè)例子：

例1：《六國(guó)論》原文，“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也?；蛟唬毫鶉?guó)互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。故曰：弊在賂秦也?！?/p>

學(xué)生仿寫：“六科慘敗，非智不聰，體不健，弊在惰學(xué)。惰學(xué)而無(wú)進(jìn)，慘敗之根也。師曰：科科窘困，率題難否？曰：不學(xué)則易者易難矣。蓋失好運(yùn)，不能蒙對(duì)。故曰：弊在惰學(xué)也。”

例2：《蘭亭集序》原文，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情?！?/p>

學(xué)生仿寫：“丙申猴年，歲在元夕，酉時(shí)之初，會(huì)于故鄉(xiāng)輝南之秀苑，會(huì)餐事也。親朋畢至，老少咸集。桌上有雞鴨魚肉、紅果鮮蔬，又有雪碧香茶，敘事談笑。雖無(wú)鞭炮煙花助興，闔家歡笑，亦足以樂(lè)享幸福。”

學(xué)生仿照《六國(guó)論》創(chuàng)作了因“惰學(xué)”而自釀苦果的反思作品，仿照《蘭亭集序》創(chuàng)作了描摹家庭聚會(huì)場(chǎng)景的短文。兩篇學(xué)生作品語(yǔ)言風(fēng)趣、符合世事常情，可謂“頗具匠心”。經(jīng)過(guò)數(shù)次文言文仿寫練習(xí)，學(xué)生們逐漸找到了寫作感覺(jué)，并能把自己的生活智慧、學(xué)習(xí)心得、人生感悟融入其中，實(shí)屬難得。盡管多數(shù)學(xué)生的古文仿寫顯得粗淺幼稚、詞不達(dá)意，但這已經(jīng)意味著學(xué)生進(jìn)入了有話可說(shuō)、有感能發(fā)的“能寫”階段，接下來(lái)就需要教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，助其盡快走出寫作中的“瓶頸區(qū)”，使之逐漸向“樂(lè)寫”“善寫”方向發(fā)展，獲得寫作能力的提升。

四、改寫

文言文的改寫活動(dòng)是在認(rèn)真解讀原作的基礎(chǔ)上，尊重原作的主題思想，在文言文作品原有材料的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行增刪組合的一種寫作活動(dòng)。學(xué)生須對(duì)原作進(jìn)行認(rèn)真品味、透徹理解，準(zhǔn)確掌握字、詞、句的用法和含義，發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，將原作以另一種形式展現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)看下面的例子：

荀子《勸學(xué)》一文中“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”一句，學(xué)生改寫為“日思不如須臾之學(xué)，跂望不如登高之見(jiàn)。”

原文 “故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”一句，學(xué)生改寫為“積跬步可至千里，積小流可成江?！薄?/p>

以上例子印證了學(xué)生已基本掌握《勸學(xué)》一文中各字詞的釋義及句式特點(diǎn)，不僅保留了原義，且能借助對(duì)偶、句式轉(zhuǎn)換等形式展現(xiàn)出來(lái)，頗具才情。文言文的改寫，只需學(xué)生準(zhǔn)確把握文言文字、詞意義便能按照自己的思維方式進(jìn)行篩選、剪裁、組合和創(chuàng)編。這種創(chuàng)作過(guò)程也可視為學(xué)生再次審讀原作、積累寫作經(jīng)驗(yàn)、展現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)編能力的有效實(shí)踐方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持便能促使學(xué)生形成“推敲文字”習(xí)慣。經(jīng)典詞句牢記心間，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章之“米”無(wú)處不在，只要勤于思考、勤于動(dòng)筆，便能“巧婦成炊”。

五、續(xù)寫

文言文的“續(xù)寫”是根據(jù)文言文內(nèi)容的故事發(fā)展情節(jié)，從已有條件出發(fā)，在課文的情節(jié)“空白處”展開充分、合理的想象擴(kuò)寫出故事發(fā)展的下文，它是原作思路的繼續(xù)延伸。文言文續(xù)寫是讓學(xué)生自己當(dāng)導(dǎo)演，在仔細(xì)研究原作的基礎(chǔ)上，自由設(shè)計(jì)該故事的情節(jié)和結(jié)局，同時(shí)要求學(xué)生正確運(yùn)用古代漢語(yǔ)知識(shí)，仿照原文作者寫作風(fēng)格用古文形式進(jìn)行續(xù)寫，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，也是一次“學(xué)以致用”的練筆機(jī)會(huì)。請(qǐng)看《孔雀東南飛》一文的學(xué)生續(xù)寫作品：

……悠悠數(shù)百年，轉(zhuǎn)世至李唐。蘭芝成龍女，仲卿化柳郎。初嫁龍涇川，夫君行不端，更遭公婆虐，可憐命多舛。牧羊荒野上，冥冥遇柳郎。傳書洞庭湖，錢塘殺涇陽(yáng)。龍女終苦盡，甘來(lái)還故鄉(xiāng)。感念柳高義，有意結(jié)婚姻。錢塘語(yǔ)傲慢，柳君怒拒親。娶妻范陽(yáng)女，實(shí)為龍女身。衷情深感佩，恩愛(ài)心相印。

上文續(xù)寫作品延續(xù)了《孔雀東南飛》五言詩(shī)體例，朗朗上口，難得該同學(xué)將《孔雀東南飛》與《柳毅傳》兩個(gè)故事結(jié)為一體，把一個(gè)原本悲劇式結(jié)尾轉(zhuǎn)為一個(gè)充滿浪漫主義的大團(tuán)圓式結(jié)尾，構(gòu)思巧妙。

教無(wú)定法，我試行的“譯、縮、仿、改、續(xù)”五種促學(xué)寫作活動(dòng)只是語(yǔ)文教師在開展文言文教學(xué)時(shí)的一種教法，它們的實(shí)效在于教師根據(jù)文言文特點(diǎn)、學(xué)情等現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行理性思考。只要教師能夠準(zhǔn)確分析學(xué)生實(shí)際情況，在文言文教學(xué)實(shí)踐中積極“上下求索”，對(duì)每一堂課都進(jìn)行合理的、人文的、有效的設(shè)計(jì)，就不難走出文言文教學(xué)的困境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：柴如峰（1980—），男，吉林省輝南縣第一高級(jí)職業(yè)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)、德育研究、教師隊(duì)伍建設(shè)。