賴友生+謝有亮+李文巍

[摘 要]

“大數(shù)據(jù)”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合的成果?！按髷?shù)據(jù)”是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，盡可能地搜集、整理、分類、存儲海量信息，分析、挖掘、加工這些多元化的數(shù)據(jù)，并提取其中有價值信息的數(shù)據(jù)利用模式。在高中歷史教學(xué)中，我們不僅要根據(jù)課程目標(biāo)預(yù)設(shè)可能的史料類型，盡可能地將史料分門別類，便于師生使用，更應(yīng)注意學(xué)生對史料的反饋。我們通過“大數(shù)據(jù)”，通過超級服務(wù)器自動存儲、分析、發(fā)布、匯總海量數(shù)據(jù)，能科學(xué)地完成史料教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、分析、反饋等一系列教學(xué)過程，促進(jìn)師生科學(xué)互動，提升高中歷史教學(xué)的效能。

[關(guān)鍵詞]

大數(shù)據(jù);史料教學(xué);史論結(jié)合

近年來，關(guān)于“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究成果可謂汗牛充棟。然而，在目前的研究成果中，關(guān)于大數(shù)據(jù)對教育領(lǐng)域的理論意義闡述較多，“大數(shù)據(jù)”在高中學(xué)科教學(xué)中的實踐方面的著述卻寥寥可數(shù)。作為一門人文科學(xué)，由于學(xué)科屬性的特點，歷史教學(xué)更是一個被遺忘的角落。即使有提及“大數(shù)據(jù)”在歷史教學(xué)中的運用，細(xì)讀之下，不過是對前幾年“微課”概念的翻版罷了。大數(shù)據(jù)的真正技術(shù)內(nèi)涵，即對高中歷史課程資源的深度利用和數(shù)據(jù)挖掘卻無從談起。本文擬從本?！按髷?shù)據(jù)”在歷史史料教學(xué)中的實踐出發(fā)，以選修部分《歷史上重大改革回眸》為切入點，探尋大數(shù)據(jù)理論與高中歷史教育融合的新路徑。

一、史料是歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

在福建省卷時代，改革部分是“學(xué)什么考什么”，日常教學(xué)與考試直接關(guān)聯(lián)，師生有跡可循，心中有數(shù)。在高考全國卷中，“改革”這部分的考查卻比較靈活。2013年全國Ⅰ卷考查“清末新政”，2014年考查“法律改革”，2015年考查“幣制改革”，一些教師見此感慨“白教了”，一些學(xué)生不禁感嘆“白學(xué)了”。實際上，《歷史上重大改革回眸》選取了古今中外形式多樣、特點各異的改革中比較富有典型意義的案例進(jìn)行系統(tǒng)講解。須知，雖然高考選取的“改革”來源于課外，但“功夫在課內(nèi)”，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育課內(nèi)進(jìn)行，那些聞所未聞的改革與課內(nèi)知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系。2013年考查的“清末新政”是陌生的，但是同時考查的“戊戌變法”卻是學(xué)生們耳熟能詳?shù)?2014年考查的“法律改革”是陌生的，但儒學(xué)對于社會文化的影響學(xué)生卻熟讀成誦;2015年考查的“幣制改革”與必修二“中國古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”緊密相關(guān)。在重視學(xué)科素養(yǎng)的今天，“創(chuàng)設(shè)新情境，研究新問題”已經(jīng)是大勢所趨。面對千變?nèi)f化、形式繁多的改革，我們與其猜題押題，不如“以不變應(yīng)萬變”，深挖課本所提改革的內(nèi)涵，以深度取勝。因為，真正形成學(xué)生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵不在于死記硬背，而在于通過閱讀、發(fā)掘、歸納、分析史料，在歷史探索中逐漸形成個性化歷史觀念的過程。因此，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，我們應(yīng)少講些“結(jié)論”，多一些“過程”，在歷史學(xué)科中，史料是歷史學(xué)研究的基礎(chǔ)，我們要努力“讓史料發(fā)聲”。作為教師，要防止學(xué)生在浩瀚無垠的史料海洋中迷失自己，就應(yīng)該努力選取那些契合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)培育的史料，選取那些與課文內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，卻又能切實做到創(chuàng)設(shè)新情境，令人耳目一新的史料，同時也要兼顧學(xué)生的閱讀能力，這是擺在我們面前的一道難題。運用“大數(shù)據(jù)”，實現(xiàn)中學(xué)歷史教育的轉(zhuǎn)型，也許是一條新路徑。

二、開展大數(shù)據(jù)史料教學(xué)實踐的條件

在歷史教學(xué)中，教科書上的那些綱綱條條，“背景”“原因”“過程”“評價”等內(nèi)容占據(jù)了教學(xué)的大部分時間，即使列舉了一些史料，也僅僅是為了推導(dǎo)出課本上的結(jié)論的點綴，而“史論結(jié)合，論從史出”的傳統(tǒng)卻銷聲匿跡了，歷史教學(xué)陷入了本末倒置中。要打破傳統(tǒng)思維的束縛，我們可以有計劃地指導(dǎo)學(xué)生從課本知識出發(fā)，追根溯源，盡可能地閱讀原始史料，在閱讀中增長學(xué)生的見聞，一些有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^“中國知網(wǎng)”“萬方”“維普”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)平臺，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)界研究成果。2015年，福建省教育廳主辦了福建省教育資源公共平臺，并向全省各級各類學(xué)校下發(fā)平臺登錄賬號、密碼。針對教師、學(xué)生、家長各自開發(fā)了不同類型的應(yīng)用，其中“專遞課堂”“教學(xué)助手”“眾智課堂”“教學(xué)資源庫”“微課100”等應(yīng)用雖然教學(xué)資源尚不豐富，但代表了“大數(shù)據(jù)”時代中學(xué)教育的新趨勢。在集體討論基礎(chǔ)上，我們選擇“教學(xué)助手”這個相對架構(gòu)較為完整、資源比較豐富的應(yīng)用，發(fā)動高二年級文科班師生共同完善這一數(shù)據(jù)平臺，以《歷史上重大改革回眸》為試驗田，開辟歷史教學(xué)的新疆域。我們認(rèn)識到，面對改革部分的選修題之所以束手無策的原因，不全在學(xué)生基礎(chǔ)知識的不牢固，更多的是“以本為本”“以綱為綱”的傳統(tǒng)教學(xué)思維在作祟，忽視學(xué)生的歷史閱讀體驗所致。

我們根據(jù)課本的單元主題設(shè)置，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，敲定了一批電子書和經(jīng)典學(xué)術(shù)論文名錄（見圖1），采取小組合作的方式，運用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)閱覽室的先進(jìn)設(shè)備，開展史學(xué)經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)研讀課，通過團(tuán)體互助協(xié)作和教師針對性指導(dǎo)的方式，消除學(xué)生對于史料的畏難情緒。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們將閱讀中獲取的文本、圖片、音頻、視頻等多種形式的學(xué)習(xí)資源，借助“教學(xué)助手”平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，融合“教材資源”“課前導(dǎo)學(xué)”“互動課堂”“在線監(jiān)測”“課后作業(yè)”等歷史學(xué)習(xí)的全過程，實現(xiàn)師生的教學(xué)互動與有效反饋。

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圖1

三、教學(xué)案例展示——《商鞅變法》

在歷史教研組和學(xué)校信息技術(shù)中心的支持下，我們以《商鞅變法》為例進(jìn)行教學(xué)實踐，現(xiàn)謹(jǐn)將課堂教學(xué)流程表述如下。

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生通過“教學(xué)助手”，借助古漢語字典和參考譯文，自主閱讀《史記·商君列傳》《商君書·墾令》了解商鞅其人，了解商鞅變法的時代。為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以并通過“教學(xué)助手”平臺預(yù)先布置幾道與文章有關(guān)的簡答題，如“根據(jù)材料，說明商鞅變法成功的原因”“概括商鞅的農(nóng)業(yè)政策”等，要求學(xué)生在“課前導(dǎo)學(xué)”版面完成并上傳。通過對原始史料的閱讀，在實踐中培育學(xué)生對“史論結(jié)合、論從史出”的史學(xué)研究原則的認(rèn)識。

（二）課中互動

教師事先利用“教學(xué)助手”的反饋版面對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，通過平臺的“互動課堂”功能，組織學(xué)生討論預(yù)習(xí)題中的問題，借助臺式電腦，結(jié)合圖文素材，回答教師提問。學(xué)生可以及時看到教師的點評，以利于調(diào)整學(xué)習(xí)方向（如下圖所示）。

圖2

以“教學(xué)助手”平臺開展史料教學(xué)，切忌貪多求全，畢竟入選教材的改革都是史學(xué)界研究成果汗牛充棟的部分。筆者在中國知網(wǎng)平臺，以“商鞅變法”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，獲得31262條結(jié)果（2016/4/9檢索）。在海量史料面前，學(xué)生往往容易不知所措。因此，筆者在選取史料時，對于集中反映商鞅變法思想根源的《商君書》，只選取了《墾令》篇，但在“課前導(dǎo)學(xué)”中介紹了《商君書》的基本篇目。在研究成果方面，筆者選取了朱紹侯先生的《商鞅變法與秦國早期軍功爵制》。作為高中生，由于時間精力閱歷的限制，難以閱讀全部研究成果，且學(xué)生間存在個體差異，最穩(wěn)妥的辦法是將所有可能收集到的史料做好鏈接，供學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可將其中較有典型意義的條目置頂，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)界最新成果。

（三）課后檢測與鞏固

通過“教學(xué)助手”的“課后作業(yè)”版面，上傳《商君書·壹言》篇，師生根據(jù)史料分別設(shè)置材料解析題，此種“師生互難”的做法雖然比較耗時，但是成果卻是顯著的：教師獲得了深層次了解學(xué)生解題心理的信息，有利于深刻地把握學(xué)情;這體現(xiàn)了知識面前人人平等的原則，學(xué)生為了難倒教師，饒有興致地圍繞課文和史料認(rèn)真研讀，甚至為了設(shè)置好題組成興趣小組，反復(fù)切磋，雖然不少題目仍顯稚嫩，但也涌現(xiàn)出一些富有新意的出題角度（如圖3），這種逆向的“課后作業(yè)”深受學(xué)生歡迎，學(xué)生出題的過程其實是品味史料內(nèi)涵的過程，是揣摩出題人出題意圖的過程，更是提高史學(xué)素養(yǎng)的過程。

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圖3

“大數(shù)據(jù)”歷史教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的全盤否定，而是有益補(bǔ)充，通過預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)海量史料，并通過“教學(xué)助手”平臺有序指導(dǎo)學(xué)生完整具體地閱讀史料，在閱讀史料的基礎(chǔ)上，學(xué)會挖掘史料中信息，課堂互動討論培養(yǎng)分析能力，課后積極圍繞史料開展做題與出題訓(xùn)練，最終達(dá)到培養(yǎng)“史論結(jié)合、論從史出”史學(xué)素養(yǎng)的目的。盡管存在諸如技術(shù)平臺亟需完善、數(shù)理分析易用性不足、時間精力成本高昂、學(xué)生個體差異大等問題，當(dāng)前的“大數(shù)據(jù)”歷史教學(xué)可謂“任重而道遠(yuǎn)”。不過，我們已經(jīng)邁出了堅實的第一步。“大數(shù)據(jù)”與中學(xué)歷史教學(xué)實踐尚未形成固定的教學(xué)模式，所以我們必須“摸著石子過河”，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，大膽運用“教學(xué)助手”平臺，進(jìn)行新課程的探索。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]段戰(zhàn)平.商鞅變法及其在歷史上的作用[J].西安文理學(xué)院學(xué)報，2005（3）.

[2]王紹東.論商鞅變法對秦文化傳統(tǒng)的順應(yīng)與整合[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002（5）.

[3]邱佳佳.商鞅變法的法律文化解釋[D].鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[4]朱紹侯.商鞅變法與秦國早期軍功爵制[J].零陵學(xué)院學(xué)報，2004（9）.

[5]呂麗.商鞅的“變法理論”研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[6]劉國祥.試論商鞅變法的負(fù)面影響[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2002（1）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）

基金項目：本文系福建教育學(xué)院基金資助的2015年福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）課題“大數(shù)據(jù)視角下高中歷史史料解析能力提高的路徑研究”（項目編號：JAS151434）階段研究成果。

作者簡介：賴友生（1964-），男，福建長汀人，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科;謝有亮（1970-），男，福建長汀人，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科;李文?。?988-）男，福建長汀人，中學(xué)二級教師，碩士研究生。