吳慧琴

摘要：新的數(shù)學課程標準確立了全新的數(shù)學教學理念，必然要求教學評價作出相應的修正與改革。本文結(jié)合新數(shù)學課程標準的要求與當前教學評價的現(xiàn)狀，分析了當前初中數(shù)學課堂教學評價存在的問題，闡明了科學有效的數(shù)學課堂教學評價的重要意義，研究思考了數(shù)學課堂教學評價的具體實施和需要注意的一些問題。

關鍵詞：數(shù)學課程標準；中學數(shù)學；課堂教學；教學評價

我國《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：教學是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心[1]。

新課程改革背景下，如何發(fā)揮教學評價的導向功能，把初中數(shù)學課堂教學導入新課程標準內(nèi)在要求的軌道？本文試圖結(jié)合數(shù)學新課程標準的要求和當前數(shù)學教學評價現(xiàn)狀，對初中數(shù)學課堂教學的評價談一些自己的思考。

一、當前數(shù)學課堂教學評價中存在的問題

由于受到傳統(tǒng)應試教育根深蒂固的影響，當前我國初中數(shù)學課堂教學評價中的行政行為還比較突出，評價方式單調(diào)。多數(shù)評價以學生的考試成績作為唯一的標準，很少關注學生的學習行為，忽視學習過程與情感的評價。而對于教師的評價，注重對教師的教學行為進行評價，較關注教師在課堂上的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等因素，卻不同程度地輕視教師教學理念、新教學手段的運用[2]。

諸多學校對于學生的評價，做法比較單一，主要看平時測驗和考試成績，只關注學生對知識與技能的理解與掌握，只關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，不能關注學生的學習過程，不能顧及學生的個性差異。不重視并分析其在數(shù)學學習過程中存在的問題與原因，不能關注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展。課堂上不能適時對學生進行評價，在保護學生的自尊心和自信心、發(fā)揮評價的激勵作用方面有較大的差距。

不合理的教學評價，使得教師不能也不會利用評價所提供的信息，對自己的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學成果等有明確的了解，就更談不上適時調(diào)整和改進自己的教學了。不合理的教學評價，使得學生對自己在數(shù)學學科方面的學習情況、學習態(tài)度、學習能力、學習方法等缺乏科學的認知，從而無法更好地端正學習態(tài)度、正確認知自己。以上種種，都無益于形成良好的師生共同體、打造優(yōu)質(zhì)的課堂教學質(zhì)量。

二、科學有效的課堂教學評價的重要意義

課堂教學是教師和學生根據(jù)特定的教學目標、圍繞一定的教學內(nèi)容所進行的一系列有效的教學活動。教學評價是對教學行為和現(xiàn)象進行的價值判斷，它是以當代教育理念為指導，以課堂教學行為為依據(jù)，運用可操作的科學手段，由評價主體按照一定的價值標準，對教學的各個要素及其發(fā)展變化進行的價值判斷。其中，最核心的問題是評價的價值取向，它決定著評價標準的確定、評價對象和內(nèi)容的選擇以及評價方式的認定。

傳統(tǒng)的教學觀認為知識是客觀的，強調(diào)學生被動地接受知識，完全地再現(xiàn)知識，學生學習水平的高低是由其對知識的再現(xiàn)程度來反映的，其手段就是用分數(shù)來量化。教學標準只重視學生對知識的再現(xiàn)度，形式化地要求教師安排教學內(nèi)容，以至于教師在教學中為了提問而提問，為了互動而互動，只考慮為學生提供什么樣的知識，而不考慮學生的需要；學生則只關注考試分數(shù)的多少，學習就是完全為了應試。

新的數(shù)學課程標準更加關注科學主義的價值觀和人文主義價值觀的融合，突出學生的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代數(shù)學教學要重視“以學生發(fā)展為本”的新課程理念；教學活動要更多地考慮學生，讓數(shù)學與生活、與社會密切聯(lián)系；注重讓學生在豐富多彩的教學活動中主動、活潑地發(fā)展。對數(shù)學課堂教學的評價，應該基于現(xiàn)代數(shù)學教學是否充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學思想，是否反映了新課程設計的理念和要求[3]。

三、數(shù)學課堂教學評價的具體實施

科學的課堂教學評價應該包括兩個方面：一個是教師的“教”，一個是學生的“學”[4]。

1、對教師“教”的評價。對教師的評價，目的在于考察教師是否有基本的數(shù)學素養(yǎng)，是否有基本的組織課堂教學的能力，具體教學過程中開展的教學活動是否利于學生的學，是否為學生創(chuàng)設了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等。對教師進行評價，可以促使教師不斷提高自身教學能力與水平，有利于教師提高教育教學質(zhì)量，更好地促進學生學。對教師的評價，包括教師的自我評價和他人評價。他人評價可以是同事的評價，也可以是學生的評價。評價可以采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方式進行，而且可以設計比較系統(tǒng)的評價指標體系。

（1）評價一個數(shù)學教學過程，首先應當關注數(shù)學課堂教學。一看教學環(huán)境，是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作。二看教師能否以學生為主體，以教材為主線，科學地、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。三看學生的學習興趣和自信心，教師能否充分地調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到數(shù)學活動之中，是否對數(shù)學有好奇心與求知欲；教師能否讓學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，能否讓學生在學習過程中建立自信心。

（2）有效的數(shù)學課堂教學應關注學生的認知過程。評價數(shù)學課堂教學要關注教師在實施數(shù)學課堂教學過程中，能否使學生有效地經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。在此方面，建議從以下方面進行評價：首先是學習方式，教師能否根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引導學生開展有效的學習，是否體現(xiàn)動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式。其次是思維的發(fā)展，教師能否發(fā)展學生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計觀念、合情推理能力、初步的演繹推理能力與初步反思的意識。最后是解決問題與應用意識，教師能否有效地組織學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識；能否使學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

2、對學生“學”的評價。對學生進行評價，可以幫助學生建立起學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，使其更好地了解自己的學習狀況和水平。對學生的評價也包括學生的自我評價和他人評價。他人評價可以是同伴的，也可以是教師的。既可以采用定性評價，也可以采用定量評價。在實際中，究竟采用哪種方式比較好，應該根據(jù)具體情況而定。評價組織實施可以在課堂上進行，也可在課后進行；可以在全班同學中進行，也可以在小組內(nèi)進行。

如對于課堂上學生的學習狀態(tài)的評價，可以具體包括五個方面：①參與狀態(tài)：一是觀察學生是否全員參與學習；二是看有的學生是否還參與了教師的“教”，把“教”與“學”的角色集于一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上開發(fā)學生潛能的。②交往狀態(tài)：一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為的不適當?shù)貜娀瘜W業(yè)競爭的學校或班級里，會滋生自私、冷漠與厭學，把學生變得不想合作也不愿合作，而學習無助感的加深又使學業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜。③思維狀態(tài)：一看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；二看這種問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。學生的主動創(chuàng)造是數(shù)學課堂教學中最令人激動的一道風景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師一日之功。④情緒狀態(tài)：一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲然后又戛然而止，會從激烈的爭論轉(zhuǎn)入專注的聆聽，這就是一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)。⑤生成狀態(tài)：一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

四、數(shù)學課堂教學評價中值得注意的兩個問題

1、面向全體學生，堅持差異化的評價。我們要堅信每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對于不同的學生采取相同的評價方式是不合理的。所以在確定評價內(nèi)容時，應該考慮學生發(fā)展的多樣性和個體差異性。教學中，教師要尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。要使每一個學生都能看到自己的有優(yōu)點，以增強自信。以往的教育只注重學生考試成績的單一鑒定，屬于終結(jié)性評價，而新課程標準下的評價體系，不僅要反映學生的真實成績，更應該洞察學生的學習情感、學習態(tài)度、學習過程以及學生個體的差異[5]

2、正確對待和處理教學與評價的關系。新課程標準倡導的課堂教學的評價，要求我們正確認識和處理教學與評價的關系，即評價是以幫助教師改進課堂教學為主的手段。一方面，通過課堂教學評價，被評教師應該充分把握自己的教學過程及教學效果，及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容及教學策略，強化正確的、有利于教育目標實現(xiàn)的教育行為，改正不良的、不利于教育目標實現(xiàn)的教育行為，從而使自身的教育教學行為不斷得到優(yōu)化與提高。另一方面，教師通過對評價目標及評價指標的掌握與理解，可以使課堂教學目標的設計更加科學，使自己的教學行為更加符合素質(zhì)教育的要求，從而達到改進與提高教學行為的目的。同時，通過課堂教學評價，肯定成績或進步，指出缺點與不足，可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機和積極的態(tài)度，從而使課堂教學活動更加充滿生命力。

五、結(jié)語

筆者以上基于對數(shù)學新課程標準的認識，結(jié)合當前數(shù)學教學評價現(xiàn)狀和存在的一些問題的分析，對數(shù)學課堂教學評價的改革進行了一些嘗試性的研究思考。但數(shù)學課堂教學評價是一個非常復雜的問題，涉及教育各個方面的問題。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學能力和水平的提升以及課堂教學質(zhì)量的提高，都是一個漸進的緩慢變化的過程，即使通過評價也難以取得立竿見影的效果。數(shù)學課堂教學評價在理論和實踐中，還有很多復雜的問題需要我們作進一步深入扎實的研究和實踐探索。

參考文獻

[1] 陳中峰，游建平.關注“課標”變化，領會精神內(nèi)涵——義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）的研讀體會[J].中國數(shù)學教育，2013，（1-2）：2-6.

[2] 熊玉忠.淺談中學數(shù)學教學評價的幾點看法[J].基礎教育，2012，（10）：90.

[3] 王海龍.中學數(shù)學教學評價優(yōu)化策略探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，（06）：147.

[4] 段志貴.基于新課程標準的數(shù)學課堂教學評價[J].教育探索，2008，（10）：61-62.

[5] 徐進.新課程理念下如何加強中學數(shù)學課堂教學評價[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（15）：78.